吳佩佩

【摘 ?要】在小學課程設(shè)置中，綜合實踐活動課程課時有限，提高課堂教學效率是關(guān)鍵。本文針對當前小學綜合實踐活動形式化和低效化的教學傾向，從多個角度探討了提高教學效率的有效教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學綜合實踐活動;教學策略

小學綜合實踐活動課程的教學目的是培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力。但由于教學時間和教學投入不足，小學綜合實踐活動教學呈現(xiàn)出形式化和低效化等問題。針對問題，本文試圖基于生本課堂教學理念，研究探討提升小學綜合實踐活動教學效率的有效教學策略。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境

小學生天性活潑好動，喜歡活動課程，以直觀形象動作思維為主是小學生的心理認知特點，這些都是我們開展教學需要明確的基礎(chǔ)和前提。因此，如果在小學綜合實踐活動中，單純以知識講授的形式來開展教學，讓他們以研究者的姿態(tài)來選題、研究和匯報成果，不容易激發(fā)他們的參與熱情，自然收效甚微。如果教師能夠從小學生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以游戲和活動為載體的學習情境，吸引學生身臨其境，必然能夠促進學生積極主動地投身到綜合實踐活動中來。

比如：在“觀察螞蟻”一課的教學中，教師并沒有憑借粉筆或電教設(shè)備，把關(guān)于螞蟻的知識，比如身體特征、飲食習慣和生活習性等，一股腦地灌輸給學生，而是通過創(chuàng)設(shè)一個個模擬真實生活的活動情境，引導學生在觀察、活動和體驗的過程中感知、理解和領(lǐng)會，同時在老師的幫助點撥下，從內(nèi)而外自主建構(gòu)關(guān)于螞蟻的相關(guān)知識。比如，教師讓學生準備了幾根筷子和一些透明的瓶子，指導他們在筷子上蘸一些白糖，誘使螞蟻爬到筷子上來，然后再把螞蟻放在空瓶子里。在這個實踐探究活動中，學生表現(xiàn)非常興奮，在活動中懂得了空瓶子如果蓋上瓶塞，會讓螞蟻因缺氧而死亡的知識。

二、加強方法指導

綜合性、探究性和實踐性是小學綜合實踐活動課程的三大特性。小學綜合實踐活動為學生的自主探究合作學習提供了廣闊的舞臺。因此，在教學中，教師的教育機智不僅僅體現(xiàn)在相機傳授知識，更體現(xiàn)在如何發(fā)揮導師的引領(lǐng)作用，指導學生運用適切的學習方法開展實踐活動。所以，理想的小學綜合實踐活動呼喚學生在教師的引領(lǐng)和指導下有效開展自主探究合作學習。其一，教師要認真?zhèn)湔n，設(shè)計學案，這是開展好實踐活動的重要前提。其二，教師要手把手地指導學生如何選題，如何分工合作，如何制定切實可行的活動計劃，如何搜集處理資料信息等等，從而幫助學生運用正確的學法開展實踐活動。

比如：在教學“我們的眼睛”一課時，第一階段，教師先指導學生尋找并確定合適的研究主題，并在老師的點撥引領(lǐng)下修改完善了初步的研究計劃，順利進入了搜集材料的研究階段。第二階段，教師不是充當甩手掌柜，而是密切觀察學生學情，幫助和指導學生開展調(diào)查和研究，相機指導學生運用合適的學習方法。比如，在研究“眼睛的構(gòu)造”的時候，教師根據(jù)實情，提前為學生準備了相關(guān)研究網(wǎng)站和研究圖書，指導他們查閱文獻、網(wǎng)上沖浪，多渠道獲取信息，自由選擇整理，幫助學生找到適合自己的學習研究方法。

三、促進自主探究

與其他學科不同，小學綜合實踐活動課程沒有相對固定不變的教材資源，更沒有系統(tǒng)整體的學科知識可以統(tǒng)一傳授，它強調(diào)的是讓學生走進熟悉的生活情境，讓他們在真實的生活情境中運用調(diào)查、分析、交流等學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。同時，在這個自主合作探究的學習過程中，學生不斷重組并建構(gòu)自身原有的認知經(jīng)驗，獲得新的認知體驗。因此，在小學綜合實踐活動教學中，讓學生站在課程中央，強調(diào)實踐和體驗，是開展教學的重要邏輯起點。所以，小學綜合實踐活動教學一定要摒棄說教和灌輸?shù)膯蜗蚨鹊慕虒W方式，把實踐、探究和體驗的時間和空間還給學生，放手讓學生積極投身到動手動腦動口的實踐活動中去，讓綜合實踐活動真正成為學生綜合能力主動快速發(fā)展的重要平臺。

比如，綜合實踐活動課程“今天我當家”的學習主題是讓學生在做家務活的過程中感受父母生活的不易，引導學生養(yǎng)成節(jié)儉勤勞的良好生活習慣。這些觀念和良好習慣的養(yǎng)成，不是只靠教師的口頭講解和學生的文本閱讀就能達成目標的，而是應該讓學生在模擬真實生活的任務情境中，去實踐、體驗和思考，讓孩子的主體性和能動性在操持家務的實踐中盡情發(fā)揮，讓他們在柴米油鹽醬醋茶的生活氣息中從事買菜、做飯、洗衣、打掃等家務活，感受生活的瑣碎與艱辛，不斷拉近和父母之間的心理距離，產(chǎn)生共情的情感體驗。比如，在匯報展示綜合實踐活動成果“我最拿手的一道菜”時，我們的教學目的不是期望學生把菜譜講得天花亂墜，而是要全方位、多角度感受和分享學生實踐過程中的酸甜苦辣和喜怒哀樂，這才是綜合實踐活動課程生成出來的獨特課程資源。

總而言之，我們教師在指導小學生開展綜合實踐活動的過程中，一定要樹立有效教學的教學原則，遵循小學生的認知心理特點，同時要認真貫徹落實綜合實踐活動課程實踐性和綜合性的學科特質(zhì)，凸顯學生主體地位，幫助和指導學生在自主、探究和合作學習中，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

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