陸櫻紫

【摘 要】表演游戲與主題活動的結(jié)合是一種以主題為核心，以幼兒為主體，讓幼兒將主題活動的內(nèi)容在表演游戲中進行想象、創(chuàng)造，用戲劇的形式表現(xiàn)出來的自主游戲方式。在實踐中我們主要從：1.以主題為核心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與表演游戲的興趣;2.以主題為線索豐富表演游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的探究能力;3.以主題為依托提供游戲機會，促進幼兒自主地創(chuàng)造和發(fā)展，這三個方面去完成這種結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】表演游戲;主題活動;融合

幼兒園的表演游戲是幼兒通過扮演某一文學(xué)作品中的角色，運用一定的表演技巧，再現(xiàn)該文藝作品內(nèi)容的一種游戲形式。在幼兒園的表演游戲活動中，除了扮演角色，還有歌舞、打擊樂等自娛自樂的形式。然而在實踐中，它與幼兒園的主題教育活動之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象，且因受表演技能的局限，幼兒的想像力、創(chuàng)造力難以充分發(fā)揮，游戲興趣不高。游戲課程提倡幼兒園的教育要體現(xiàn)整體性、統(tǒng)一性。

一、以主題為核心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與表演游戲的興趣

首先，鼓勵大班幼兒主動結(jié)合主題自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在大三班幼兒“恐龍”主題活動剛剛開始時，教師結(jié)合大班幼兒自主性不斷增強的特點，讓他們按自己的意愿去選擇區(qū)域，設(shè)計、制作游戲背景。當(dāng)幼兒有了制作大型恐龍的愿望時，教師給了他們積極的鼓勵和支持。幼兒利用廢舊報紙、廢舊紙盒大膽動手操作，共同研究，共同創(chuàng)造，他們用自己靈巧的雙手完成了2米多高，4米多寬的大型恐龍制作，并將之命名為“恐龍劇”：恐龍背景的誕生，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望和表演興趣，隨著游戲內(nèi)容的不斷深入和變換，他們不斷調(diào)整背景，制作道具，在環(huán)境、教師、幼兒之間架起了互動的橋梁。

二、以主題為線索豐富表演游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的探究能力

幼兒的表演不是一次性的活動，它是在一段時間內(nèi)較連貫的、不斷豐富和發(fā)展的游戲過程。隨著幼兒對主題內(nèi)容的深入開展和探究，幼兒的游戲情節(jié)也隨之發(fā)展和變化著?；顒又薪處熅o緊把握主題活動研究的線索，鼓勵、支持、引導(dǎo)幼兒不斷想象，通過表演的方式去體驗，通過深入探究去豐富表演游戲的內(nèi)容。

首先，教師緊緊圍繞主題活動的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以主題力線索，在表演游戲活動中不斷豐富游戲內(nèi)容。比如：中一班教師在與幼兒共同確定了“蝸?！钡闹黝}，即在開展主題活動的同時，有聲有色地進行著表演游戲的嘗試。

幼兒在主題活動中研究了“蝸牛走路”之后，便在表演區(qū)制作和選擇道具，嘗試著用自己的肢體體驗蝸牛各種爬行的動作;在研究了“蝸牛的朋友”后，教師便與幼兒共同創(chuàng)編了“小蝸牛請客”“小蝸牛找朋友”的劇情……孩子們積極愉快地參與著游戲，創(chuàng)造著游戲，發(fā)展著游戲。

其次，是在表演游戲中不斷延伸主題，鼓勵幼兒探究。十三班開展了“小雞”的主題活動，幼兒在表演游戲區(qū)創(chuàng)編了“小雞的一家”的劇情。一天，在游戲過程中，一名幼兒突然說：“我家再生一個雞寶寶吧！”“怎么生呢？”經(jīng)過教師和幼兒討論，孩子們玩起了“雞寶寶的誕生”的游戲。他們選擇了盒子、紙板、鍋蓋等材料做蛋殼，當(dāng)幼兒扮演的小雞用頭頂破蛋殼出來時，又引起了孩子們的一番爭論。有的說：“小雞不是用頭頂，而是用嘴啄破蛋殼出來的?！庇械恼f：“小雞是用腳踢破蛋殼出來的?！边€有的說：“小雞是蹦起來撞破蛋殼出來的?！北е絺€究竟的想法，孩子們以各種方式研究起“小雞誕生”的理論來。于是，探究性主題活動“小雞是怎樣生出來的”展開了。把表演當(dāng)中遇到的問題在主題活動中進行解決，促進了幼兒探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造思維。

三、以主題為依托提供游戲機會，促進幼兒自主地創(chuàng)造和發(fā)展

通過實踐，我們感到幼兒的表演是從主題活動中自發(fā)生成的，是一種自主探索、自主建構(gòu)、自由想象、自我表達的游戲過程。教師應(yīng)為幼兒提供一切機會，讓幼兒在自我調(diào)動的游戲中富有創(chuàng)造性地發(fā)展。

游戲中，教師充分信任幼兒，把游戲的主動權(quán)交還給幼兒，把機會留給幼兒，并積極鼓勵他們按主題研究的內(nèi)容自己改編、自己創(chuàng)作、自己協(xié)商分配角色，共同設(shè)計場景、制作道具、大膽表達，促進幼兒主動發(fā)展。如大一班小朋友在“毛毛蟲變蝴蝶”的表演中，幼兒自己分配角色，自己制作道具，互相提醒臺詞。他們時而把自己扮成蠕動爬行的毛毛蟲，時而把自己扮成樹葉上的卵，時而把自己變成團球狀的“蛹”，時而又變成破殼而出的美麗蝴蝶……特別是大三班的主題活動“恐龍”，教師充分給予幼兒自主的權(quán)利，在層層深入、不斷推進的表演游戲中，充分體現(xiàn)了幼兒的自由創(chuàng)造和發(fā)展。在“恐龍劇”表演的初始階段，孩子們是利用恐龍模型進行表演的。他們手拿著各種造型的恐龍模型邊比畫，邊表演?！拔沂前酝觚垺薄拔沂橇糊垺薄拔沂邱R門溪龍”，孩子們利用模型，時而互相爭斗，時而嬉戲玩耍，時而和睦相處，時而怒吼狂奔，此時幼兒表演得非常興奮。伴隨幼兒的表演需要，他們干脆放棄了手中的模型，嘗試利用肢體語言進行表演。他們把自己裝扮成真正的恐龍，來模仿恐龍的行走、姿態(tài)、表情和動作，在幼兒的表演中，你常常會看見他們用雙手裝成巨爪樣，雙腿彎曲，一步一步地行走著，有時在地上打個滾，有時呼呼睡大覺，他們還會為一個轉(zhuǎn)身、甩頭、吼叫的動作的準(zhǔn)確性重復(fù)好幾遍。在表演游戲中，我們不僅看到了幼兒的表演，同時也感受到了主題活動的延伸。他們在自主的活動中，感悟著自信的力量，體驗著成功的喜悅。

總之，我們的研究才剛剛起步，還有很多問題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決，我們將不懈努力，讓幼兒成為游戲的真正主人。

【參考文獻】

[1]陳盈慧.談教師介入幼兒游戲的時機及策略[J].華夏教師，2014（06）

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