王元明

【摘 要】當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不再只運用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是更加注重學(xué)生的需求和發(fā)展，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情緒和心理，讓學(xué)生在愉悅并富有積極性的情緒指導(dǎo)之下完成學(xué)習(xí)活動，互動式教學(xué)符合當(dāng)前小學(xué)英語教育的教學(xué)理念。即便在小學(xué)，學(xué)生素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)也不容小覷，互動式英語教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其更牢固地掌握知識，還能夠鍛煉學(xué)生其他方面的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文主要探究互動式教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用，通過具體的策略指導(dǎo)，幫助教師解決互動教學(xué)的應(yīng)用難題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;互動式教學(xué);學(xué)生發(fā)展

進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，需要時間來適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語作為一門外語，小學(xué)生剛開始接觸，還沒有形成完整的知識體系，學(xué)習(xí)難度可能較大。我們在小學(xué)英語教學(xué)過程中要注重提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果?；邮浇虒W(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，也能夠增強(qiáng)師生之間的互動，提升英語課堂的質(zhì)效。

一、營造英語課堂互動氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度

小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不清晰，學(xué)習(xí)主動性較低，我們在教學(xué)中需要有時間和精力來慢慢帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?；邮浇虒W(xué)就是讓小學(xué)生做英語課堂的主人，為其營造互動的氛圍，讓其能夠通過聽說讀寫來掌握英語。

學(xué)生在課堂中的參與度不僅決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也影響著課堂效率?；邮浇虒W(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，學(xué)生在輕松愉悅的互動氛圍下，也會更加積極地參與到課堂互動和英語學(xué)習(xí)中。為學(xué)生營造良好的互動氛圍，搭建一個展示自我的平臺，可以使讓他們在其中盡情展示自己。要想為學(xué)生營造互動氛圍，就需要我們在教學(xué)中選擇好互動主題，運用好互動工具，這樣才能切實提高學(xué)生的參與度。

多媒體是我們在為小學(xué)生營造互動氛圍時所需用到的非常重要的一種媒介，在學(xué)習(xí)《In the library》時，我們可通過多媒體播放圖書館中會發(fā)生的事情，在圖書館內(nèi)允許做哪些事情，如：read等;不允許做哪些事情，如：run、talk。以此為學(xué)生營造良好的互動氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語課堂互動中，說出自己的看法，表達(dá)自己的觀點，勇于去展示自我。

二、創(chuàng)造英語課堂互動情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

互動式小學(xué)英語教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更符合學(xué)生的需求。在互動式教學(xué)中，小學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自我表達(dá)，因此，自我表達(dá)能力可以得到提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會顯著提高。傳統(tǒng)的灌輸式英語教學(xué)模式除了讓學(xué)生掌握知識外，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)效果甚微，我們需要在互動式英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的互動情境，以此提升小學(xué)生的綜合能力。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是學(xué)以致用，并通過不斷的運用來提升能力。我們在小學(xué)英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情景，是鍛煉學(xué)生綜合能力的一種重要方式，很多小學(xué)生難以理解英文詞義，難以想象英語所描述的場景，我們通過創(chuàng)設(shè)互動情景，能夠幫助小學(xué)生了解所學(xué)英語的詞義和運用語境，以此讓小學(xué)生能夠在不同的情境中正確運用英語表達(dá)。比如：在學(xué)習(xí)《My school life》時，我會引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的校園生活，并將以前的校園生活和現(xiàn)在的校園生活進(jìn)行對比，表達(dá)自己對校園生活的感受等。這樣的互動教學(xué)情境就是將現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行合理運用，不僅貼近學(xué)生的生活，實用性和可操作性也很強(qiáng)。

通過創(chuàng)設(shè)合理的互動情境，學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性也會得到提升，情感狀態(tài)也因此得到激發(fā)，學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，我們熱情教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果將會得到顯著提升。當(dāng)然，我們在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境，最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在《My school life》學(xué)習(xí)中，我還會讓學(xué)生自己編寫劇本，表演自己的校園生活情景劇，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，語言表達(dá)能力、動手操作能力、組織協(xié)調(diào)能力等都能夠得到有效鍛煉，這雖是在互動教學(xué)情境下進(jìn)行的表演，但卻是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方式。

三、加強(qiáng)師生與生生互動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)方式不只有死記硬背，還有溝通交流等有效學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。教師和學(xué)生之間要相互交流，學(xué)生和學(xué)生之間也要互相溝通，這樣我們在教學(xué)過程當(dāng)中，才可以全面了解學(xué)生，知曉學(xué)生的不足，從而因材施教。學(xué)生和學(xué)生之間不斷溝通，能夠認(rèn)識自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，在溝通交流的過程中取長補(bǔ)短，也是提升自己的一種“捷徑”。

師生、生生互動是我們在小學(xué)英語教學(xué)中非常注重的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然，彼此間的互動也應(yīng)打破局限性，課前、課堂及課后都需要互動。每位小學(xué)生都有自己想法的，也會做一些簡單的手工，在學(xué)習(xí)《My day》時，我就會提前和學(xué)生交流，讓其將自己的作品帶到我們的課堂中，用英語描述出自己在家里是如何制作小手工度過愉快的一天，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心;在課堂上，我通過師生之間的互動讓學(xué)生充分展示自我;在課后，我會組織學(xué)生進(jìn)行探討，讓他們彼此交流學(xué)習(xí)、制作心得等，加強(qiáng)彼此間的互動。

通過互動交流能夠知曉自身的不足，才能夠有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，小學(xué)生如此，教師亦然。每位小學(xué)生都存在短板，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可能動手操作能力有待提升;思維敏捷的同學(xué)，可能做出來的質(zhì)量就不夠理想，我們通過互動，都可以找出這些不足，學(xué)生也才能得到提高。不管是師生間的互動，還是生生間的互動，對學(xué)生的全面發(fā)展都大有裨益，我們要加強(qiáng)互動式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的運用。

四、加強(qiáng)小組互動，拓展學(xué)生之間的交流合作

互動式教學(xué)不僅包括學(xué)生群與教師群體的互動，還包括學(xué)生與學(xué)生間的互動，因為互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過人與人之間的交流互動來實現(xiàn)思維的碰撞，從而幫助參與互動交流的人迅速找到解決問題的辦法，學(xué)生之間在課堂上的互動也是如此，并且，學(xué)生在交流中能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能夠在交流中發(fā)現(xiàn)別人的長處和優(yōu)勢，作為自己的借鑒，教師順勢給予學(xué)生明確的目標(biāo)指導(dǎo)，學(xué)生便可以借助這些活動實現(xiàn)自我認(rèn)知的提升及個人能力素養(yǎng)的完善。

小組互動交流環(huán)節(jié)是教師在課堂就學(xué)中最常采用的促進(jìn)學(xué)生之間互動交流的一種模式，但是小組互動環(huán)節(jié)的開展并非僅通過形式上的模仿就能夠完成的，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時有意識地對小組互動交流的問題進(jìn)行精化，從而幫助學(xué)生能夠在討論過程中獲得更多有意義的知識。例如：教師在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力時，可為學(xué)生所閱讀的文章主題設(shè)置多個選項，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上選出最佳主題，當(dāng)學(xué)生各自有了答案后教師再安排學(xué)生以小組為單位對這一問題展開探討交流，學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)意見分歧是不可避免的，教師應(yīng)當(dāng)制定每個小組只能有一個答案的規(guī)則，讓小組內(nèi)部嘗試互相說服并歸結(jié)出唯一的答案，這也能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的辯論口才。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師對學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)是十分有必要的，教師在開展教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)盡量了解容易踏入的誤區(qū)，選擇潛移默化的教學(xué)方式，而非“大張旗鼓”引起學(xué)生反感，其次，需盡量減少對學(xué)生采取耳提面命式的教學(xué)方式，另外，教師還應(yīng)注重采取實踐教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣，并爭取為學(xué)生提供更廣闊的平臺供學(xué)生施展才華。

【參考文獻(xiàn)】

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