顏月華+鄒循東+梁宇

【摘要】本文針對許多教師忽略教學目標的重要性、沒有真正實現(xiàn)教學目標的現(xiàn)狀，論述小學數(shù)學教學目標的建構(gòu)策略：淡化教學目標的三維形式，將三維教學目標深入到教學實質(zhì)中；制定有效的教學目標——確定教學的遠期目標和近期目標、根據(jù)實際情況確定重難點、規(guī)范教學目標的表述。

【關(guān)鍵詞】新課標理念 小學數(shù)學 教學目標建構(gòu)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0106-01

課堂教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，科學合理的教學目標可以提高教學質(zhì)量和學生學習的效率。在新課標背景下，小學數(shù)學教學活動更突顯了學生的主體性、教師的引導性，課堂教學應該充分調(diào)動學生的積極性、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生更輕松地掌握和理解數(shù)學知識。但是，現(xiàn)在的一線教師普遍缺乏目標意識，教案中的教學目標多為雷同、重復，導致教學目標缺少教師的創(chuàng)設(shè)性。筆者針對此狀況談談教師應如何建構(gòu)教學目標。

一、淡化形式，注重本質(zhì)

新課標的課程目標從“知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度”四個維度展開，數(shù)學課堂教學目標可以從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行設(shè)計。不管是三個維度還是四個維度，這幾個方面都是一個不可分割的有機整體，但是許多教師將課堂教學目標分割開來，單獨制定教學目標。我們來看下面一個案例。

“平行四邊形的面積”的教學目標：1.知識與技能：掌握平行四邊形的面積計算公式，能解決相應的數(shù)學問題；2.過程與方法：通過實際操作、對比觀察，滲透化歸思想，培養(yǎng)學生的空間觀念，提高學生的抽象概括能力和解決實際問題的能力；3.情感態(tài)度和價值觀：通過活動，培養(yǎng)學生的探索精神，讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。分析案例可以看出，教師從三個維度分別闡述課堂教學目標，“知識與技能”只關(guān)注了教學內(nèi)容，并沒有與“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”聯(lián)系在一起，使得后面“滲透化歸思想、培養(yǎng)學生的空間觀念和探索精神”這些目標與教學內(nèi)容沒有太多的關(guān)聯(lián)。

筆者認為，教師可以將“三維目標”融合成一個整體，制訂既切合實際又突出重點的教學目標：1.讓學生經(jīng)歷推導平行四邊形面積計算公式的過程，掌握平行四邊形的面積計算公式，理解平行四邊形面積計算公式的推導過程及意義；2.通過探討平行四邊形面積的計算公式，培養(yǎng)學生運用化歸思想來分析問題、解決問題的思維習慣，提高學生解決問題的能力；3.通過學生動手、動腦的實踐活動，培養(yǎng)學生自主探究、全面辨析、善于觀察、勤于思考的科學精神。

二、制定有效的教學目標

教學目標是數(shù)學教學設(shè)計的起點和終點，也是評判教學效果的標準和依據(jù)。通常，教學目標的制定要經(jīng)歷以下過程：

首先，要確定教學的遠期目標和近期目標。遠期目標包括學期目標、單元目標，是學生在一個階段結(jié)束后所要達到的目標，新課標的課程目標就屬于這一類目標。短期目標是指學生在課程結(jié)束時達到的目標，所謂“課程”可以是一門課程，也可以是幾門課程。在確定教學目標時，教師應厘清長期教學目標與短期教學目標的關(guān)系，把握目標的基本定位。

其次，要根據(jù)實際情況確定重難點。課程教學內(nèi)容的重難點是課堂教學最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容，教師在分析教學目標時，要根據(jù)學生的實情及現(xiàn)有教學資源來確定教學重難點。例如，一年級上冊“9加幾”這一節(jié)課的重難點是理解“湊十法”的意義，掌握“9加幾”的計算方法，思考“湊十法”的形成過程。教師在教學時充分重視學生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗，通過學生的實際操作來突破教學的重難點，讓學生在操作中理解“湊十法”、在練習中掌握“湊十法”。

最后，要規(guī)范教學目標的表述。教學目標是評價學生學習成效的依據(jù)，它的陳述對象是全體學生。因此，教師在陳述教學目標時，要從學生的角度出發(fā)，明確“學生是學習的主體，教師是引導者、組織者”，行為動詞要避免運用一些模糊不清的詞語。準確地說，教學目標的陳述具體包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。例如，在教學目標“掌握5、4、3、2加幾的計算方法，能準確地進行計算，并且在計算過程中理解算理”中，“掌握5、4、3、2加幾的計算方法”是行為條件，“學生”是行為主體，“準確地進行計算”是行為動詞，“在計算過程中理解算理”是表現(xiàn)程度。在本意不變的前提下，行為主體和行為條件有時也可以隱藏起來。

（責編 劉小瑗）endprint