朱依理

摘要：本文介紹了任務型教學的概念，并結合商務英語聽說課的教學實踐，以課堂個案為例，淺述以輸入為基礎、任務為驅(qū)動的視聽演譯教學模式，以提高學生的商務英語聽說能力。

關鍵詞：商務英語聽說；任務型教學；視聽演譯模式

一、引言

商務英語聽說課程是針對非英語專業(yè)學生開設的專業(yè)英語類拓展課程，旨在培養(yǎng)學生在各種商務環(huán)境中的語言交際能力和商務活動技能，具有很強的職業(yè)性和應用性。隨著“一帶一路”建設和全球經(jīng)濟一體化進程的加速，國際商貿(mào)活動日益頻繁，企業(yè)對國際型商務人才的需求與日俱增。許多學生雖已學習英語多年，但在實際的英語交流過程中仍感到力不從心，既聽不懂，也說不出，無法滿足用人單位的需求。因此，培養(yǎng)學生掌握運用英語順暢交流的能力成為商務英語聽說教學亟待解決的問題。而以輸入為基礎的任務型教學以完成特定任務為驅(qū)動，以提高語言的實際應用能力為目標，為幫助學生走出“聾啞英語”困境提供了一條切實可行的途徑。

二、任務型教學概述

任務型教學（Task-Based Language Teaching）是由交際法教學發(fā)展而來的，主張課堂教學以學生為中心，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式完成任務。任務型教學不但具有真實性和交際性，而且有利于激發(fā)學習者的學習興趣和內(nèi)部學習動機。

任務型教學圍繞任務而展開，而外語教學中的任務通常指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。任務分為兩種，分別是真實的交際任務和教學型的交際任務。前者強調(diào)通過課堂讓學生用目的語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，后者則要求教學行動有利于學生學習語言知識，發(fā)展語言技能。教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容設計不同的教學任務，讓學生在完成任務的過程中運用語言，從而推動語言運用能力的發(fā)展。同時，教師應培養(yǎng)學生的團隊合作意識、競爭意識、溝通技能、領導才能等職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學任務的設計原則和教學案例

1.教學任務的設計原則。第一，真實和實用原則。商務英語聽說課程具有很強的實踐性和實用性，教師在設計任務時應考慮選用實際商務活動中的真實語言材料，使學生在真實、實用的商務情境中體會英語、掌握英語。第二，輸入與輸出相結合原則。如果沒有足夠的語言輸入，就不可能有良好的語言輸出，因此，教師在設計任務時，要注重采用頭腦風暴、小組討論、短文閱讀、音頻視頻等多種方式，給予學生足夠的語言輸入，再以個人陳述、角色扮演、口頭翻譯、小組辯論等形式強化學生的語言輸出能力。第三，階梯性任務原則。學習任務的設計應該由簡到繁，由易到難，層層遞進，使學生一步一個臺階地學習和理解，形成積累、運用、加深理解的螺旋遞進式循環(huán)。第四，學中做、做中學原則。教師要引導學生通過完成具體的交際任務學習語言，獲得并積累相應的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊精神，享受成功的喜悅，從而提高學習興趣和積極性。

2.教學步驟和教學案例。商務英語聽說任務型教學的實施分為三個階段：視聽導入、視聽任務以及視聽評價。在視聽導入階段，教師采用頭腦風暴、小組討論、短文閱讀等方式，激活學生的知識圖式，為之后的視聽任務奠定語言和信息基礎。對于專業(yè)術語較多的視聽任務，教師可以先講解與視聽任務相關的詞匯和商務背景知識。商務英語視聽材料的任務形式一般為單項選擇、多項選擇、判斷正誤、單詞或短語填空。視聽任務完成之后，學生以個人、雙人或小組等形式，對視聽內(nèi)容以口語交流的形式加以鞏固。在此階段，教師可安排學生在規(guī)定時間內(nèi)使用英語完成輸出任務，如復述、口譯、對話、角色扮演等。語言輸出不要求語言的絕對準確，而是注重意義的表達。與此同時，教師對學生的表現(xiàn)做出及時的評價和反饋，必要時可指導學生對語言重難點進行操練。

下面以《商務英語視聽說》教材的Unit 1 Job Interviews為例，說明各個階段任務的設計和操練：

Part I Warm-up（導入）

問題一：你找工作時會考慮哪幾個方面的因素，比如薪水、培訓機會、公司前景等？要求學生寫出理由，交換彼此的想法，最后說出他們的想法。問題二：如果你的朋友要去參加面試，你會給他提供哪些建議？要求學生每四人一組，其中一人扮演應聘者，其他三人提建議；邀請兩至三組學生在全班進行表演。教師提示：應聘前應做好充分的準備，如了解公司和應聘職位，注意著裝，準時到達，誠實回答等。小結：工作面試的技巧和注意事項。

Part II Listening and Speaking（聽力輸入和討論）

（1）音頻：FAQs in job interviews

①聽前頭腦風暴：面試過程中面試官一般會提哪些問題；②播放聽力：面試過程中的典型提問；③教師提示：典型問題的核心是什么；④討論：如何恰當?shù)鼗卮鹈嬖嚬俚奶釂?；⑤提供回答問題的樣本。

（2）音頻：Inappropriate questions in job interviews

①聽前頭腦風暴：面試過程中應聘者不該問哪些問題；②播放聽力：面試過程中應聘者不該問的問題；③討論：為什么這些問題不該問；④提供參考答案。

Part III Viewing and Speaking（視頻輸入和討論）

（1）Video 1 Applying for the position of financial consultant

①看前頭腦風暴：工作面試中應聘者應注意的事項，如外貌、個性、學術背景、工作經(jīng)驗、對工作的熱情和執(zhí)著等；②播放視頻：申請金融顧問的職位；③要求學生邊看視頻邊記錄應聘者的申請理由、相關的工作經(jīng)驗、所提的問題以及最后的面試結果；④討論：視頻中應聘者的優(yōu)勢和弱勢。

（2）Video 2 Applying for the position of Sales Manager

①看前頭腦風暴：思考人們?yōu)槭裁匆郏虎诓シ乓曨l：申請銷售經(jīng)理的職位；③根據(jù)視頻內(nèi)容，判斷陳述是否正確；④根據(jù)視頻內(nèi)容，記錄應聘者的個人信息，如姓名、申請職位、工作資歷、從業(yè)履歷、學術背景、興趣愛好等；⑤討論：如果你是招聘官，你會考慮錄用這位應聘者嗎。

Part IV Translation（口譯）

口頭翻譯與面試相關的句子，可以采用英漢互譯的方式。

Part V Role Play（情景模擬及角色扮演）

根據(jù)本單元話題，模擬面試情景，進行相應的角色扮演。特定情境為公司辦公室，小組成員共三人，其中兩人扮演招聘官，一人扮演應聘者。

四、結語

任務型教學以學生為中心，學生在完成任務的過程中不僅掌握了商務知識，而且提高了英語聽說交際能力，這是一種值得應用和推廣的教學方法。但是需要注意的是，任務型教學對教師的語言能力和教學能力的要求更高，挑戰(zhàn)更大，在教學中如果教師方法不當，就難以調(diào)動學生的積極性。另外，在校學生基本上沒有商務實踐經(jīng)歷，英語水平也參差不齊，如果班級人數(shù)過多，就難以保證每位學生都能取得理想的學習效果。所以教師需要科學設計任務，并且根據(jù)學生和課堂教學情況，靈活使用多種教學方法，提高教學的趣味性和實用性。

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