錢文棟

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)在我國外語教學(xué)中備受推崇，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的成就。本文分為任務(wù)型教學(xué)背景、理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則和結(jié)束語四部分闡述《牛津初中英語》教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)理論的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 農(nóng)村初中 牛津初中英語

一、背景

目前，任務(wù)型教學(xué)在我國外語教學(xué)中備受推崇?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生‘能做某事的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型的教學(xué)途徑”。

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是測試的分?jǐn)?shù)）體現(xiàn)教學(xué)的成就。

我們學(xué)校如今使用的《牛津初中英語》教材，完全按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，每四個(gè)單元還安排了一個(gè)旨在提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題（Project），讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們的綜合能力及合作精神。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義性、真實(shí)性，借助任務(wù)為學(xué)生提供與教師、與同伴、與學(xué)習(xí)客體（語言）交際互動(dòng)、意義協(xié)商的機(jī)會(huì)和條件，在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)對(duì)于學(xué)習(xí)客體（語言結(jié)構(gòu)、詞匯、表達(dá)方式等）的認(rèn)知，并在運(yùn)用中學(xué)會(huì)使用語言。“任務(wù)”成為主體（教師、學(xué)生）與客體（語言）相互作用的中介。從普通學(xué)習(xí)理論的角度加以分析，任務(wù)型教學(xué)理論蘊(yùn)含皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論。

任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極的認(rèn)知參與為前提。以任務(wù)核心計(jì)劃、組織語言教學(xué)的目的在于為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、實(shí)踐目的語的機(jī)會(huì)、環(huán)境和條件。學(xué)生為了完成任務(wù)需要積極思考，在用目的語進(jìn)行交流互動(dòng)、意義協(xié)商中，感受目的語的使用，領(lǐng)悟語言的規(guī)則，并不斷完善關(guān)于目的語系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

三、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1、任務(wù)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持從實(shí)情出發(fā)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和形式要盡量真實(shí)……”為了真正落實(shí)好標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)要求，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)條件等實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)。

農(nóng)村初中不同于城市初中或民辦中學(xué)，學(xué)生已有知識(shí)水平不同，學(xué)校教學(xué)條件不同。由于農(nóng)村初中生源是來自不同地區(qū)的學(xué)生，英語水平參差不齊，有的甚至根本沒有學(xué)過英語。因此任務(wù)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，難度適當(dāng)、量度適宜、坡度適中、梯度恰到好處，既具有可操作性，又具有實(shí)際意義；既要讓學(xué)生力所能及，又要挖掘他們的智慧潛能，幫助他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。任務(wù)設(shè)計(jì)只有從學(xué)生和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，感受到情景的真實(shí)、任務(wù)的真實(shí)（而不是模仿、準(zhǔn)交際），英語綜合運(yùn)用的能力才可能得到真正的提高。

2.任務(wù)選擇要體現(xiàn)人文性

標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中特別強(qiáng)調(diào)：“要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力，提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！?/p>

教師在選擇任務(wù)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)人文性。教師所選擇的任務(wù)可以和西方英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化背景相關(guān)，它必須服務(wù)于人文素質(zhì)教育。同時(shí)，任務(wù)應(yīng)該有益于加深對(duì)祖國文化的感情和加強(qiáng)民族的凝聚力，有益于學(xué)生對(duì)英語文化的理解和使用；啟迪學(xué)生思想，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生跨文化的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)；弘揚(yáng)協(xié)作和創(chuàng)新的精神。

3.任務(wù)執(zhí)行要注重實(shí)踐性

標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，其要旨就是要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，在“游泳”中獲得“游泳”技能。顯然，以任務(wù)為中心的教學(xué)思想，就是將學(xué)習(xí)過程看做是“做中學(xué)”的過程。總而言之，語言學(xué)習(xí)的過程即語言實(shí)踐的過程。

任務(wù)執(zhí)行注重實(shí)踐性，就是要求全員參與、充分實(shí)踐、展示個(gè)性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中有大量動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，可以滿足學(xué)生的心理愿望和心理需求，經(jīng)過多次反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過深刻的體驗(yàn)得以強(qiáng)化，其學(xué)習(xí)積極性也從不同側(cè)面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。只有這樣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才可以得到鞏固和強(qiáng)化，其綜合運(yùn)用語言的水平才可能發(fā)展和提高。

四、結(jié)語

在任務(wù)型教學(xué)中，筆者真正體會(huì)到，教師起著語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔谩Ｈ蝿?wù)型教學(xué)要求教師從一個(gè)規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者；從一個(gè)現(xiàn)成理論或他人研究成果的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求。誠然，筆者在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生一些困惑，如有些學(xué)生習(xí)慣于小組討論，缺乏獨(dú)立思考，依賴他人的意識(shí)增強(qiáng)。這些都是值得我們進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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