鄭茜

摘 要：本文通過對人教版必修一Journey down the Mekong教學案例的設(shè)計及思考，闡明了教學中以學生為主體的任務(wù)型教學的一般模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學 設(shè)計 分析 主體

《普通高級中學英語課程標準》明確提出了“倡導任務(wù)型教學模式”，而且要求教師盡量采用“任務(wù)”的教學途徑。下面我就以人教版英語必修一 Unit3 Journey down the Mekong為例設(shè)計一個課堂教學實例，并結(jié)合自己對任務(wù)型教學法的思考，以及課堂教學的任務(wù)設(shè)計談幾點粗淺的認識與大家共饗。

一、任務(wù)型教學理論的理論

Wills（1996） 認為，任務(wù)型教學模式包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言知識要點。其中，任務(wù)環(huán)是核心部分，而任務(wù)的設(shè)計是實施任務(wù)型教學的前提條件。以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學方法，可以激發(fā)學習者的學習動機，從而培養(yǎng)其語言活動。任務(wù)型課堂教學的模式也就一改以往以教師為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學生為中心，教師與學生的一種交際、合作、互動的關(guān)系。在完成各種各樣的任務(wù)過程中，學生得到交際的機會和動力，在交際中學習交際，因而得到以生成、領(lǐng)會、應(yīng)用語言知識和交際知識，發(fā)展聽說讀寫等語言機能以及與人交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

二、教學實例的設(shè)計與分析

（一）課例設(shè)計

教材背景：

本文主要講到了主人公 Wangkun和姐姐 Wangwei的騎車旅行。他們從海拔 5000多米的青海出發(fā)，沿瀾滄江要做一次跨國旅行，屬于精讀材料。

教學重、難點：

1、理解與旅游有關(guān)的知識并掌握文中的詞匯短語。

2、培養(yǎng)閱讀策略；了解旅游常識；學如何寫旅行日志。

3、學習主人公養(yǎng)成做事充分準備和堅持到底的好習慣。

4、培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛，以及在旅游中接受異國文化的能力。

教學過程：

1.課前熱身：

先播放幾首中國不同民族的音樂，再播放幾首不同國家的名曲。（通過音樂激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動課堂氣氛，并讓他們感受到不同民族和不同國家的特色。）

2.導入：

教者向同學們展示自己曾經(jīng)去過的一些地方的照片，并選擇一兩件旅游趣事講述給同學們；然后在多媒體上呈現(xiàn)珠穆朗瑪峰、唐古拉山、長江以及黃河的圖片，進而引出本節(jié)課的課題 Journey down the Mekong。

3.課文教學：

（1）閱讀引導：預(yù)測。根據(jù)標題讓同學們預(yù)測文中會有哪些內(nèi)容，并據(jù)其列出文章的簡要提綱。目的 ： 培養(yǎng)學生的想象能力，增強學生學習的自信心。

（2）略讀：快速瀏覽全文，把握文章結(jié)構(gòu)，歸納段落主題。學生通過快速閱讀容易把握段落主題。旨在培養(yǎng)學生分析問題的能力。

（3）尋讀：根據(jù)略讀學生掌握的信息，指導學生再進行尋讀，捕捉具體信息細節(jié)，可以加深對文章的理解，設(shè)計問題檢查閱讀效果。

① Where is the source of the Mekong River and which sea does it enter？ List the countries that the Mekong River flows through. （by reading map）

② What can you see when you travel along the Mekong？

（4）小組活動：四人一組，將文中的語言知識要點歸納出來，然后教師給予指導。目的：培養(yǎng)學生合作學習的精神。

（5）集體活動：通過形象生動的方式，如：畫圖、討論、說話等方式呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，并要求學生利用這些詞語造句。師生互動，解決問題。目的：訓練學生參與課堂教學動腦、動手的能力。

（6）讀后：

① When they arrived in Tibet， it was winter then. （ F ）

② Wang Wei was behind me as usual. （ F ）

③ When we reached a valley， it became warmer.（ T ）

④ After supper， we started to make camp. （ F ）

通過對以上判斷題的斟酌，既可以檢查閱讀效果，又能提升閱讀能力。目的：通過問題的回答使學生有一種成就感，增強學習興趣。

4.課文延伸：

結(jié)合教材內(nèi)容，播放影視剪輯，使學生深入理解教材，提高認知層次。并虛擬場景，完成下列任務(wù)。

（1）小組活動：內(nèi)容（設(shè)想一個去 Mekong旅行指南）。

（2）共同交流：匯總設(shè)計方案，陳述設(shè)計方案的理由。

（3）結(jié)尾：播放 Journey down the Mekong “”的視屏剪輯，展示“Our home---The earth”目的：培養(yǎng)學生的想象能力，組織能力，增強環(huán)境意識。

（二）課例分析

在本課例中任務(wù)型教學的理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以學生為主體的課堂教學

在教學中，教師放棄了權(quán)威的身份，充當了一個導演的角色，在指導安排學生在完成任務(wù)的同時，以學生為中心，使學生在觀賞、討論、交流、閱讀中獲取相關(guān)信息，充分體現(xiàn)教師與學生、學生與學生交際、合作、互動的關(guān)系。在完成所制定任務(wù)的過程中，發(fā)展學生聽、說、讀、寫等語言機能以及與人交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體作用。

在時間的分配上，學生在課堂上的活動的時間大大增加。在本課例中把細碎的問題綜合設(shè)計成明確的任務(wù)，以多媒體教學輔助呈現(xiàn)，減少了信息傳遞過程中時間的浪費。課例中時間分配如下：媒體輸入約 4分鐘，教師引導約 6分鐘，學生任務(wù)準備約 15分鐘，師生討論交流約占 15分鐘。這一設(shè)計實現(xiàn)了把三分之二的課堂時間給學生的目標。

2.情境中的語言習得

本課例的課堂教學充分體現(xiàn)了情境中的語言習得。學生在閱讀課文、聯(lián)系上下文的意義中接觸語言，在媒體的展示中接觸語言。使學生自始至終積極的參與課堂教學活動中。在充當不同角色扮演者的同時，從中體會到了語言的樂趣，學習的快樂。潛移默化的培養(yǎng)了學生的能力。

三、課堂任務(wù)設(shè)計應(yīng)注意的以下幾點：

（一）任務(wù)的呈現(xiàn)

“開門見山”呈現(xiàn)任務(wù)，促使學生積極思考。教師在呈現(xiàn)任務(wù)時應(yīng)注意語言的規(guī)范性和準確性，合理控制問題難度。此外，對多媒體的應(yīng)用要適當，勿讓多媒體取代教師。

（二）任務(wù)的實施

任務(wù)的實施要求：任務(wù)的設(shè)計以學生的實際情況為前提，包括學生的表達能力，知識結(jié)構(gòu)，學習興趣，參與課堂教學的能力以及活躍程度。切忌脫離學生的實際去設(shè)計。

（三）任務(wù)的實施

任務(wù)設(shè)計的情景性和多樣性是任務(wù)型語言教學的亮點，我認為教師對任務(wù)情景的選擇要體現(xiàn)生活性，采用生活中常見的任務(wù)活動，使之更貼近實際生活，增加語言學習的應(yīng)用性和真實性。任務(wù)形式的多樣化，使學生在任務(wù)中所擔任的角色也多樣化。

參考文獻：

[1]張潔，信息技術(shù)支持下的教與學[M].東北師范大學出版社

[2]楊建華，陳鵬，現(xiàn)代教育學[M].中國社會科學出版社