田燕

摘 要：通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習語言文字的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、在閱讀中對學(xué)生進行語言文字積累、在寫作中對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練等方式，提升學(xué)生以語文核心素養(yǎng)為目標的語言文字運用能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力；閱讀積累；寫作訓(xùn)練；語言文字運用

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

根據(jù)2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》看來，若要強調(diào)語文課程的目標內(nèi)容，則須聚焦于“語言文字的運用”。

魯迅曾說過：“巨大的建筑總是由一木一石疊起來的?！闭Z言文字運用何嘗不是？提高語言文字運用能力，前提是積累語言文字。那么，我們應(yīng)該如何開展相關(guān)教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語言文字的興趣

小學(xué)低年級的識字教學(xué)，是給運用文字打基礎(chǔ)的。在日常教學(xué)中，根據(jù)低年段學(xué)生的心理特點，增加趣味性，是提高學(xué)生學(xué)習語言文字興趣的一個重要手段。

在學(xué)習生字的時候，可以通過猜字謎的方式，讓學(xué)生記住所學(xué)的生字。如：“白馬王子坐在石頭上”，記住生字“碧”。也可以通過“偏旁區(qū)分形近字”的方式，讓學(xué)生掌握生字。如：“燥”，天氣干燥就著火；“躁”，脾氣急躁就跺腳。還有其他編順口溜的方法，如：“烈日炎炎不外出，月下散步最舒服”，這就引導(dǎo)學(xué)生“散步”的“散”，有一個部件是“月”而不是“日”。除此之外，還可以依靠事實識記，如：有了太陽才溫暖，就不會將“暖”字寫成“目”旁。

不過，識字教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和主動識字的愿望，讓學(xué)生學(xué)會基本的識字方法——熟字加、減、換偏旁，進而形成自主識字的能力。

“找朋友”的小游戲，其實是給生字組詞，學(xué)生進行著游戲完成口頭組詞，在很大程度上提高了學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生保持了較高學(xué)習積極性，達到學(xué)習文字的目的。

總之，學(xué)生形成了自主識字、組詞的能力，就為語言文字的進一步運用，如閱讀、寫作等打下了基礎(chǔ)，鋪平了道路。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生漢語的聽話、說話、閱讀、寫作能力，這四種語文能力之間既有區(qū)別，又有密切聯(lián)系。

具體來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)重視圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學(xué)活動。聽，是傾聽，能提出疑問與人討論；說，是表達，要求說清楚、說完整、說具體；讀，注重朗讀的方式與層次；寫，注重圍繞一個意思寫完整、寫具體。這也就是我們所說的，以學(xué)生的聽、說能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

三、在閱讀中對學(xué)生進行語言文字積累

莎士比亞說過：“生活中沒有書籍，就好像沒有陽光；生活中沒有書籍，就好像鳥兒沒了翅膀?！睍闹匾圆谎远?，而閱讀書籍，又正是我們進行語言文字積累的一種重要方式。

提高學(xué)生閱讀理解能力一般有兩個途徑：一是通過課堂閱讀教學(xué)，二是通過廣泛的課外閱讀活動。低年級，字詞學(xué)習是關(guān)鍵，于是我布置每位學(xué)生在《課外閱讀登記表》記錄閱讀情況。略有不同的是，一年級時要求每天摘抄兩至三個好詞，二年級時要求每天摘抄一個好句。而這班學(xué)生升至三年級了，我將《課外閱讀登記表》更換成了《讀書摘錄》，要求每位學(xué)生每周摘錄兩個好的句段。希望通過閱讀，從“詞”到“句”，再到“段”的積累，為語言文字運用的另一方面——寫作——累積素材，避免出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象。

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！睘榇耍繉W(xué)期在閱讀方面我會舉行兩項活動，一是“一分鐘演講”，二是“共讀一本好書”。前者是每天安排一位學(xué)生講故事，談感受；后者是在初期時確定一本書籍學(xué)生開展閱讀，并在期末之前舉行交流會，評選“閱讀之星”。這樣一來，在鍛煉學(xué)生對文本認識的同時分享讀書心得，又讓他們在說的過程中學(xué)會了運用語言，一舉兩得。

四、在寫作中對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練

如果說寫一篇作文就像是建一棟房子，那么，作文中的詞句就好比房子中的一磚一瓦。

人教版語文三年級上冊的第三組課文的其中一篇《秋天的雨》，文章中運用了大量的比喻、擬人等修辭手法，把秋天的景物寫得形象、生動和有趣。

然而，本單元的習作要求以“秋天的景色”為主要內(nèi)容開展寫作，在我班學(xué)生上交的作文中，我看到了寫作訓(xùn)練對他們語言文字運用的直接影響。在描寫秋天景色之美時，我看到了一些仿寫的句子。由“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……”仿寫出“路邊的菊花欣然怒放，有橘黃的，深粉的，有雪白的……五顏六色，美麗極了！”我還看到了課外閱讀積累的優(yōu)美句子，如：悄悄地，悄悄地，秋姑娘邁著輕快的腳步，來到我們身邊，給大自然增添了許多色彩。又如：秋天，讓人感覺走進了一幅綿延不斷的畫卷，走進一個五彩繽紛的世界！這樣一來，在加強語言積累的同時，促進了學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自己的語言的能力。

綜上所述，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，自始至終都離不開“語言文字運用”這一根本。語文教育只有牢牢抓住了這一根本，才能提高學(xué)生語言文字運用能力，才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能真正落實《義務(wù)教育語文課程標準》的基本任務(wù)。

編輯 高 瓊