朱少山

〔摘要〕班級(jí)全員管理模式充分突出了學(xué)生的主體地位，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)班級(jí)管理朝著科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化、人性化和民主化的方向發(fā)展，真正發(fā)揮了班集體的自我教育、自我管理和自我服務(wù)的功能，從而為學(xué)生的自主發(fā)展和健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕自主發(fā)展；班級(jí)管理；全員管理

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）36-0058-05

蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育就沒有真正的教育。培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，向來是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。而作為學(xué)校德育工作最基本的單位和組織形式，班級(jí)管理工作更應(yīng)該充分發(fā)揮班集體的自我教育、自我管理和自我服務(wù)的功能，從而為學(xué)校教育管理模式的創(chuàng)新與改革提供基本的支撐，為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展和終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。其中，比較有效的嘗試就是實(shí)施全員管理模式。

一、實(shí)施班級(jí)全員管理的必要性

（一）班級(jí)管理現(xiàn)狀的理性分析

1.管理理念滯后。傳統(tǒng)的班級(jí)管理機(jī)制往往是以班主任為主體、學(xué)生為客體的外激性的控制管理為主，主體與客體的關(guān)系為單向的絕對(duì)權(quán)威和絕對(duì)服從。這種理念強(qiáng)調(diào)了班主任在所有教育活動(dòng)中的駕馭掌控的職能以及跟進(jìn)落實(shí)的責(zé)任，卻忽視了所有學(xué)生的主體地位、個(gè)性訴求和現(xiàn)實(shí)需要，沒有充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

2.管理模式簡單。目前，班級(jí)管理基本上沿用以班主任為核心的權(quán)威式管理為主的典型模式。雖然擁有相對(duì)固定的組織機(jī)構(gòu)和班規(guī)章程，卻沒有形成完整的、成熟的、科學(xué)化、民主化、可操作性強(qiáng)的制度體系。班級(jí)管理工作沒有明確的目標(biāo)，以強(qiáng)制性懲罰機(jī)制推行，急功近利，民主氛圍不濃，人文關(guān)懷淡薄，班干部和很多學(xué)生的執(zhí)行力不夠。

3.管理活動(dòng)缺乏。受“應(yīng)試教育”的體制影響以及“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)實(shí)考量，班級(jí)管理活動(dòng)大多沿用傳統(tǒng)的自上而下的行政式管理方法，往往以班會(huì)為主要形式、以學(xué)校和班級(jí)事務(wù)為主要內(nèi)容，沒有搭建好家校師生溝通的多層次交互平臺(tái)。由于缺乏歸屬感，以及對(duì)班級(jí)價(jià)值觀和目標(biāo)的認(rèn)同感，學(xué)生參與的積極性不高，學(xué)生自主管理和自我發(fā)展受限。

其實(shí)，綜觀傳統(tǒng)的班級(jí)管理，無論是簡單的協(xié)商管理，還是剛性的制度管理，抑或是相對(duì)靈活的民主管理，都沒能很好地兼顧全班每個(gè)學(xué)生的整體發(fā)展。而在這些通行的管理模式中，由于強(qiáng)調(diào)班主任的主體作用，過于注重培養(yǎng)班干部，使得大多數(shù)的學(xué)生都或多或少地失去了鍛煉與發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì)。

（二）班級(jí)全員管理的理論依據(jù)

1.心理學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)代人本主義心理學(xué)是全員教育管理的心理學(xué)基礎(chǔ)。其主要理論依據(jù)就是馬斯洛的需求層次理論，即最基本的生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需求。這個(gè)需求層次理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我的尊嚴(yán)、價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)，使得每個(gè)人都能最大限度地挖掘潛能，完成與自己能力相稱的事情，讓學(xué)生越來越成為自己所期望的人物，體驗(yàn)到成長的快樂，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要。這是全員教育管理的核心指導(dǎo)思想。

2.管理學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)代管理學(xué)中“以人為本”的理論是全員管理的管理學(xué)基礎(chǔ)。它突出人在管理中的地位，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)?！耙匀藶楸尽钡陌嗉?jí)全員管理就意味著要以所有學(xué)生作為班級(jí)管理工作的出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性來展開班級(jí)管理活動(dòng)。學(xué)生是能動(dòng)的，若能給學(xué)生提供自我管理的機(jī)制，他們會(huì)自發(fā)地將個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)積極融合起來，在充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的同時(shí)，也成就了集體的精彩。

3.國家政策依據(jù)。實(shí)施全員管理策略符合國家的教育政策。2017年9月，國家印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》即指出，要“系統(tǒng)推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，使各級(jí)各類教育更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長規(guī)律、更能促進(jìn)人的全面發(fā)展……健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制。”2017年10月，黨的十九大再次明確：“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”。這就要求我們?nèi)嫔罨F(xiàn)有教育模式的整體性和綜合性改革，優(yōu)化德育建設(shè)和班級(jí)管理工作，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長和成才。

4.社會(huì)發(fā)展依據(jù)。隨著“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”理念的提出，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展能力的培養(yǎng)與形成。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，從而發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。具體包括兩個(gè)方面的核心素養(yǎng)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活。應(yīng)該說，學(xué)習(xí)和生活是事關(guān)學(xué)生終生發(fā)展的兩大內(nèi)容，它們應(yīng)該充分滲透在學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作中，特別是班級(jí)管理活動(dòng)中。

所以，我們的班級(jí)管理工作需要充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特性及其自主發(fā)展的需要，以更好地為每個(gè)學(xué)生的終生發(fā)展奠基。全員管理模式將班級(jí)的所有學(xué)生都納入到班級(jí)管理主體的范疇之內(nèi)，全員參與，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)上崗“施政”，為班級(jí)管理盡責(zé)，并從中鍛煉自己，提高能力，收獲成長。

二、實(shí)施班級(jí)全員管理的具體內(nèi)容

如果把班集體比喻成正常高效運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，那么，每個(gè)學(xué)生都是其中不可或缺的零部件。全員管理，意味每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理的主體。只有充分激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，班級(jí)管理工作才能形成最大合力，發(fā)揮最大功效。

1.全員管理的組織體系：小組協(xié)同

在選任班委干部時(shí)，傳統(tǒng)的班級(jí)管理比較簡單機(jī)械，幾個(gè)班委就構(gòu)成了班級(jí)的“管理層”。實(shí)施起來，要么缺乏民主，班委權(quán)力獨(dú)大；要么缺乏功用，班委形同虛設(shè)。而全員管理則充分兼顧到班級(jí)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性能力的差異，將每個(gè)學(xué)生視為班級(jí)管理的主人，在班級(jí)中設(shè)立各種不同的崗位，使同學(xué)們都能在適合自己的崗位上發(fā)揮所長。小組分工協(xié)作，能更好實(shí)現(xiàn)共同管理班級(jí)。為此，班主任可以將班級(jí)所有學(xué)生分為五個(gè)功能小組，即紀(jì)律檢查組、學(xué)習(xí)促進(jìn)組、文藝宣傳組、生活勞動(dòng)組和體育活動(dòng)組。（見圖1）endprint

在上述五個(gè)小組中，紀(jì)律檢查組是班級(jí)的組織核心。如何組建這個(gè)強(qiáng)有力的核心團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)高效班級(jí)管理的重要步驟。為此，班主任在接手新班前，可以向此前的班主任、科任老師和廣大學(xué)生了解情況，從而獲得對(duì)班級(jí)的整體印象，初步醞釀班干部人選，確定大致的候選名單。在正式進(jìn)行班干部無記名投票選舉時(shí)，可以運(yùn)用自我推薦和老師推薦相結(jié)合的方式，然后讓班級(jí)所有同學(xué)進(jìn)行投票選舉，產(chǎn)生七名得票數(shù)較高的候選名單。接著，班主任召開七名候選同學(xué)開會(huì)，切磋協(xié)商后，再進(jìn)行具體的崗位分工。如此一來，既保證了選舉的民主公正，也激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，更能選舉產(chǎn)生同學(xué)信服、能力與崗位適應(yīng)的班干部。避免了班主任單向任命的草率專斷，大部分學(xué)生處于被動(dòng)受挾制的位置。

紀(jì)律檢查組形成后，接下來的任務(wù)就是編排剩余四個(gè)功能小組。如何科學(xué)合理地進(jìn)行小組編排？這就需要班主任充分了解學(xué)情。班主任可以利用自己的課堂教學(xué)平臺(tái)、積極走進(jìn)學(xué)生的課外活動(dòng)以及與科任老師和家長的交流等方式，來充分了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而對(duì)班級(jí)的總體情況形成更直觀的認(rèn)識(shí)。最后按照學(xué)生的特點(diǎn)，遵從學(xué)生的意愿，將全班學(xué)生分為四組。如此一來，既能保證每個(gè)小組整體活力，又能激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

2.全員管理的制度體系：分工合作

為了將全員管理的舉措落到實(shí)處，做到事事有人做，人人有事做，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的管理能力，強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，必須健全全員管理的配套制度體系。

為此，班主任首先需要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行明確分工，如對(duì)紀(jì)律檢查組，我們將職責(zé)定位如下：

（1）有強(qiáng)烈的模范責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)精神，成為全班同學(xué)的榜樣；

（2）認(rèn)真做好班級(jí)的日常考勤工作，督促同學(xué)遵守校紀(jì)班規(guī)；

（3）堅(jiān)持原則，顧全大局，抵制不良思想和行為，自覺維護(hù)集體榮譽(yù)；

（4）關(guān)心全班同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，共同進(jìn)步；

（5）積極主動(dòng)地完成好班主任和科任教師安排的各項(xiàng)工作；

（6）對(duì)于各種違紀(jì)情況和相關(guān)情形，要及時(shí)向班主任匯報(bào)。

另外，紀(jì)律檢查組的組員分別負(fù)責(zé)班級(jí)的每天值周，密切關(guān)注班級(jí)動(dòng)向，隨時(shí)檢查全班同學(xué)每天在校的學(xué)習(xí)和生活情況。而對(duì)于學(xué)習(xí)促進(jìn)組，我們可以作如下要求：

（1）立學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，起到良好的模范帶頭作用；

（2）及時(shí)跟進(jìn)學(xué)?？荚嚭桶嗉?jí)課程安排，并告知全體同學(xué)；

（3）提前布置相關(guān)作業(yè)，有效監(jiān)督巡查，及時(shí)收發(fā)作業(yè)并做好登記；

（4）組織同學(xué)開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，不斷提高全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；

（5）及時(shí)向班主任和科任老師反映同學(xué)對(duì)教學(xué)的各項(xiàng)建議，加強(qiáng)學(xué)生與老師的聯(lián)系。

其次，每個(gè)小組要建立組長負(fù)責(zé)制。班委團(tuán)隊(duì)（紀(jì)律檢查組）所屬的學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、生活委員和體育委員分別擔(dān)任另外四大組的組長，全面指導(dǎo)、負(fù)責(zé)各自小組的所有事務(wù)。至于小組內(nèi)部各項(xiàng)事務(wù)的細(xì)分工作，由組長和組員協(xié)商確定，并報(bào)送班委團(tuán)隊(duì)和班主任。組長要不定期召開全組會(huì)議，積極研討總結(jié)本組在工作中的經(jīng)驗(yàn)和不足，并做好相關(guān)記錄。

再次，要繼續(xù)強(qiáng)化班主任的宏觀指導(dǎo)作用。在這樣的全員管理模式中，小組的每個(gè)成員既是班級(jí)的管理者，又是班級(jí)的被管理者，班級(jí)基本上可以正常慣性運(yùn)轉(zhuǎn)。但是，班主任絕不可以因此而放任不管，畢竟學(xué)生管理能力有一個(gè)漸次提升的過程，更何況有些事務(wù)是學(xué)生不能代勞的。所以，班主任要密切關(guān)注各小組的行動(dòng)情況，不定期召開班委團(tuán)隊(duì)會(huì)議，指導(dǎo)和布置相關(guān)的班務(wù)工作。

3.全員管理的實(shí)踐體系：凝心聚力

為了使班級(jí)全員管理模式真正發(fā)揮出實(shí)效，我們必須利用一切可以利用的條件和機(jī)會(huì)，通過營造班級(jí)的文化氛圍，組織班級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，讓每個(gè)學(xué)生都能充分感受到自己的存在感與歸屬感，為全員管理提供更強(qiáng)勁的動(dòng)力支撐。

班級(jí)的“文化氛圍”是指一種比較穩(wěn)定的集體思想意識(shí)，一種對(duì)個(gè)體有重要影響和某種約束的環(huán)境，是班級(jí)所有成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體[2]。作為對(duì)個(gè)體行為約束的隱形規(guī)則，集體的文化氛圍是一種非強(qiáng)迫性的內(nèi)在紀(jì)律。好的班級(jí)文化氛圍，可以陶冶學(xué)生的情操，可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，可以讓學(xué)生獲得更多的真才實(shí)干。班級(jí)的文化氛圍是班級(jí)的風(fēng)骨，是形成良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的重要元素。如在進(jìn)行班級(jí)物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)時(shí)，由文藝宣傳組牽頭，其他功能小組配合協(xié)調(diào)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用，讓班級(jí)的每一堵墻壁會(huì)說話，每一個(gè)角落會(huì)傳情、啟智、育人，讓有限的教室空間生發(fā)無限的教育資源。在課室布置時(shí)，我們可以精心設(shè)計(jì)教室四面的標(biāo)語，如“誠實(shí)務(wù)實(shí)踏實(shí)，自律自信自強(qiáng)”和“優(yōu)秀集體成就優(yōu)秀個(gè)人”等，引導(dǎo)學(xué)生為人處世的原則，強(qiáng)化學(xué)生的集體大局觀念。正面黑板的空白處也可以不定期更換小標(biāo)語，如“抓基礎(chǔ)、講效率、重落實(shí)”和“做過必會(huì)、見過必懂”等，以此來鼓勵(lì)和提醒學(xué)生。優(yōu)化黑板報(bào)內(nèi)容設(shè)計(jì)，每月一期主題，左側(cè)學(xué)習(xí)園地，由學(xué)習(xí)促進(jìn)組負(fù)責(zé)；右側(cè)知識(shí)窗，由生活勞動(dòng)組和體育活動(dòng)組負(fù)責(zé)。利用教室的空置處，設(shè)立本班的榮譽(yù)欄和讀書角，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，營造良好的讀書氛圍。與此同時(shí)，可以動(dòng)員全班學(xué)生設(shè)計(jì)本班的班旗、班徽和班歌，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、合作力，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的了解和信任，更有助于學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感。

要使班級(jí)的氛圍營造得到質(zhì)的升華，形成一個(gè)有機(jī)的、有活力的班集體，增強(qiáng)全員管理的積極性和實(shí)效性，除了要有豐富的文化建設(shè)內(nèi)容，還要有多彩的集體實(shí)踐活動(dòng)[3]。集體的實(shí)踐活動(dòng)可以幫助班級(jí)成員充分享受大家庭的溫暖，理解班級(jí)的文化，更好地認(rèn)識(shí)到班級(jí)的奮斗目標(biāo)，更易于班級(jí)和諧人際關(guān)系的形成，進(jìn)一步增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感，借此還可以檢驗(yàn)班級(jí)各功能小組的工作效率。

例如，可以建立健全量化評(píng)比積分制，將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活各方面的表現(xiàn)完整地納入到量化評(píng)比中，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。積極組織課前演講活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，增強(qiáng)他們的自信心。以宿舍為單位，讓學(xué)生組織班會(huì)課活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的積極性。充分利用學(xué)校和年級(jí)組織的籃球賽、合唱節(jié)、體育節(jié)、心理健康節(jié)、科技文化節(jié)和第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極參與其中。除此之外，還要注意思想品德教育活動(dòng)的系列化、養(yǎng)成教育活動(dòng)的經(jīng)常化、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的自主化和興趣活動(dòng)的多樣化。在這些活動(dòng)中，班主任和科任老師要精心設(shè)計(jì)，使全體同學(xué)都樂于參加，勤于參加。這些不同層級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生之間架起了橋梁，密切了師生、同學(xué)之間的關(guān)系，使他們由相識(shí)到相知、相容、相助、相親、相愛。使他們互相理解，互相關(guān)懷，增進(jìn)了友誼，增強(qiáng)了合作意識(shí)。endprint

另外，這些活動(dòng)也為同學(xué)們提供了舞臺(tái)，提供了賽場，使他們能公平、合理、適度地競爭，激發(fā)了他們拼搏向上的精神。“寓教育于活動(dòng)中”，通過集體實(shí)踐活動(dòng)，讓所有的學(xué)生自由充分地發(fā)展愛好、特長和各種能力，并進(jìn)一步提升學(xué)生的參與意識(shí)和主人翁意識(shí)，促使其在認(rèn)識(shí)、情感和行動(dòng)上逐漸趨同于班級(jí)文化的預(yù)定文化價(jià)值，從而形成穩(wěn)定的團(tuán)體文化的目標(biāo)，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，讓全員管理具有更持久的驅(qū)動(dòng)力。

三、實(shí)施班級(jí)全員管理的重要意義

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，真正的教育是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。班級(jí)全員管理的核心、出發(fā)點(diǎn)和目的在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，促使學(xué)生自我教育和自我管理，注重學(xué)生的“全面發(fā)展”、“和諧發(fā)展”和“個(gè)性發(fā)展”[4]。積極實(shí)施全員管理策略，能夠推動(dòng)班級(jí)管理工作走上標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化、人文化的軌道，具有理論和實(shí)踐上的雙重意義。

（一）瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主發(fā)展水平

班級(jí)全員管理模式符合教育規(guī)律的內(nèi)在要求，契合了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代需要。在全員管理的框架下，每個(gè)小組以及小組內(nèi)的每個(gè)人分工負(fù)責(zé)，各司其職，使每位學(xué)生都擁有了施展才華的舞臺(tái)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性[5]。與此同時(shí)，組員之間、小組之間又共同協(xié)調(diào)，互相配合，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，大大提高了學(xué)生的自主調(diào)控能力，推進(jìn)了學(xué)生自律行為的生成。在這樣的班級(jí)管理中，學(xué)生不斷從中體驗(yàn)到獲得感和成就感，綜合能力得到進(jìn)一步提升，自信心和自豪感得到進(jìn)一步增強(qiáng)，從而為他們更好地自強(qiáng)自立打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新班級(jí)管理，致力于形成更優(yōu)良的班風(fēng)

班級(jí)全員管理模式立足于班級(jí)管理制度的科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化、人性化和民主化的發(fā)展，積極拓寬班級(jí)管理的深度和寬度。在這樣的班集體中，各小組間分工明確，每個(gè)組員也能夠做到各司其職，所有的學(xué)生都能夠知道自己該做什么，以及怎么做。班級(jí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生有了更大的自由發(fā)展的空間，這極大地喚醒了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和主人翁意識(shí)，班級(jí)的凝聚力明顯增強(qiáng)，從而使班級(jí)管理朝著團(tuán)結(jié)、有序、高效的方向不斷前進(jìn)，有利于形成更加優(yōu)良的班風(fēng)。與此同時(shí)，這種管理模式也充分發(fā)揮了班級(jí)管理的育人功能，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展搭建了更好的平臺(tái)。

（三）倒逼學(xué)校改革，助推學(xué)校教育模式的轉(zhuǎn)變

班級(jí)全員管理模式充分踐行了“以人為本”的教育管理理念，凸顯了學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與自我管理的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生自我教育、自我完善和自我發(fā)展的能力，培養(yǎng)了學(xué)生民主和創(chuàng)造的精神，推動(dòng)著班級(jí)管理理念朝著學(xué)生觀念的人本化、工作措施的人性化和育人環(huán)境的人文化方向發(fā)展，促進(jìn)了班級(jí)管理工作良好生態(tài)的形成。與此同時(shí)，這種管理模式也能夠促使教師從傳統(tǒng)的、保姆式的、繁瑣的班級(jí)事務(wù)管理者轉(zhuǎn)化成班級(jí)自主管理的指導(dǎo)者，降低了班級(jí)管理成本。這也為學(xué)校的管理理念和機(jī)制的改革提供了很好的借鑒，有利于改進(jìn)學(xué)校的德育工作，推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)。

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（作者單位： 廣東省東莞市石龍中學(xué)，東莞，523325）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪endprint