康菁菁

〔摘要〕“愛與工作是心理健康的基本特征?！弊鳛橐晃弧敖處煁寢尅保撊绾纹胶夤ぷ髋c育兒的矛盾？本文提出了“教師職業(yè)反哺家庭教育”的觀點，認為世界上沒有哪種職業(yè)比教師更貼近孩子的心身成長，“教師媽媽”應(yīng)把平時做事的秩序感和邊界感滲透到家庭教育中，培養(yǎng)孩子的獨立性。

〔關(guān)鍵詞〕教師；雙重角色；反哺

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）36-0079-02

教師職業(yè)是飽含生命體驗與心靈力量的職業(yè)，也是需要不斷覺察和積極改變的職業(yè)。正因為如此，在教師生命成長的某些階段，需要對自身心理狀態(tài)特別關(guān)注、及時澄清，方可為職業(yè)生涯的健康發(fā)展注入營養(yǎng)。

在心理教研工作的崗位上，我有幸得到老師們的信任與支持，聆聽更多來自不同生涯發(fā)展期教師的心聲。作為女性教育工作者，成為母親，養(yǎng)育孩子，對于自身教育工作會產(chǎn)生什么影響呢？一段來自“教師媽媽”的傾訴引發(fā)了我們借助網(wǎng)絡(luò)媒介的心靈對話。

我是一位從教五年的小學語文老師、班主任，同時，也是一位初為人母的媽媽?，F(xiàn)在依然還記得初為人師時的手足無措和欣喜若狂，也依然記得初為人母時的感動與辛苦。相信很多人都有這樣的經(jīng)歷，也感同身受。而既為老師又為人母，很多時候這兩者總是會矛盾。我也一直在這兩種身份之間切換，徘徊。很迷茫，到底該如何更好地平衡這兩種角色，如何搞好這兩者的關(guān)系？

一位焦慮的“教師媽媽”

看到這樣的困擾，我想到了曾經(jīng)的自己。我在感同身受的同時，更希望用心陪伴陷入雙重角色沖突的教師朋友。為此，我寫下了如下這段文字。

您的問題傳遞出不少教師媽媽的心聲，特別值得關(guān)注！想來，這也曾經(jīng)是我告別產(chǎn)假，回歸教師角色時的困擾。仔細回味，其中的矛盾主要體現(xiàn)在時間和精力的調(diào)配以及情感狀態(tài)的切換等方面。因為是新手媽媽，照顧孩子的本領(lǐng)還不夠純熟，心中又免不了對孩子未來成長的焦慮。所以穿梭于家庭和職場之間總感覺時間的緊迫和精力的匱乏。對于學生的教育工作需要大量情感的投入，回到家中往往感到力不從心，心生愧疚。甚至有時因為工作家庭壓力，造成角色錯位的現(xiàn)象。這種錯位常體現(xiàn)為把自己的孩子當學生的情況。處理好職業(yè)與家庭角色的關(guān)系，這是我們每一位教師媽媽面臨的人生課題和心理挑戰(zhàn)。

當您選擇將自己的困擾提出時，恰恰傳遞出您正在調(diào)配能量，著手解決這一矛盾的積極狀態(tài)。那就讓我們先站在教師媽媽的優(yōu)勢方面去思考這一問題。雖然媽媽和教師有顯著的角色差異，但是這二者之間又有天然的連接和互補性。

首先，從教師職業(yè)狀態(tài)的角度，媽媽角色能夠助力教師更加接近教育的本質(zhì)。媽媽是溫柔和包容的代名詞，對孩子充滿無條件的愛與接納。而孕育過生命的女性能更真切地體驗到這份愛的自發(fā)與無私。教師角色雖然有法規(guī)和職業(yè)準則的限定，需要尊重教育規(guī)律，也要遵守學校制度，但教育行為本身也是基于對個體生命的尊重與關(guān)愛，是在為其發(fā)展提供各種必要的資源。越懂得愛的本質(zhì)，越容易走近孩子，成為學生的良師益友。這也解釋了為什么很多教師在成為媽媽以后更容易理解學生犯錯的行為，更愿意接納孩子的個體差異。

其次，從教育的內(nèi)容及策略維度，媽媽和教師角色可相互滋養(yǎng)。教育孩子的點點滴滴都可以成為我們教師生涯的素材。我們通過孩子更加了解學生，通過學生更加理解孩子。我們將教育孩子的點滴收獲應(yīng)用于學生教育中，又將學校教育的先進理念和方法帶到家庭，使規(guī)則與愛和諧共存。最近的一項關(guān)于高考狀元的大數(shù)據(jù)分析從另一個角度呈現(xiàn)了教師媽媽的優(yōu)勢。在“什么樣的家庭最容易培養(yǎng)出高考狀元”的數(shù)據(jù)中，母親是教師職業(yè)的達到27.59%，成為位列第一的職業(yè)。盡管高考分數(shù)不能決定什么，但教師媽媽們的教育效果還是頗為顯著的。

除此之外，我們還要試著放下對自己的苛責，不斷向著好媽媽和好教師的方向靠近。這里所說的“靠近”不是達到某一特定的標準，而是建立起一種“正在路上”的成長狀態(tài)。世界上沒有哪種職業(yè)比教師更貼近孩子的心身成長，我們在陪伴一批批學生成長的同時，也在陪伴自己的孩子一步步長大。在這個過程中，我們自身的成長也在同步進行。教師不是圣人，是真實的生命個體。因為職業(yè)的神圣，我們被加之光環(huán)。在陪伴孩子犯錯、改正、成長的過程中，我們也不能保證零瑕疵。接受自己的不完美，是向著更好的自己邁進的基礎(chǔ)。如果我們做不到同時關(guān)注每一個學生，那么就關(guān)注好今天這一個；如果我們做不到每時每刻用心陪伴自己的孩子，那么就珍惜當下這段時間的陪伴，讓此刻的愛充盈，提升陪伴質(zhì)量。

在這里還要特別強調(diào)，前文提到的教師職業(yè)反哺家庭教育的成功，并不是把在學校班級授課、整體管理的措施直接應(yīng)用到家庭，而是把做事的秩序感和邊界感滲透到家庭教育中。特別是鼓勵孩子獨立思考、獨立完成任務(wù)，鼓勵孩子成為獨立個體的意識和行為。

智慧的教師媽媽，讓我們一起陪伴孩子成長起來，與此同時，也感謝每一位孩子的陪伴！

不事雕琢，文字隨心從指間流淌出來。當我把思考與老師們分享后，自己的內(nèi)心也再一次得到認同。正如心理治療大師薩提亞所推崇的弗洛伊德的一句名言：“愛與工作是心理健康的基本特征?！苯處煁寢尩碾p重身份恰好成就了愛與工作的相互滋養(yǎng)。與此同時，當我用心聆聽，陪伴教師朋友度過生涯發(fā)展的關(guān)鍵期時，我們彼此也浸潤在愛與工作的滋養(yǎng)中。

（作者單位：北京教育學院豐臺分院，北京，100085）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪endprint