高丹 高秋敏

摘 要：在小學(xué)班級管理中，運用激勵機制能夠切實突出學(xué)生的主體性地位，也能夠切實激發(fā)學(xué)生的班級管理參與意識。因此，在小學(xué)班級管理中應(yīng)遵循內(nèi)部與外部、正向與負(fù)向、物質(zhì)與精神、適時與適度、人本與公平、個體與集體等激勵原則，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;激勵機制;思考;探究

小學(xué)生的認(rèn)知能力較低、自制力比較薄弱，這直接決定了小學(xué)班級管理的難度。在小學(xué)班級管理中，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的特點，積極改變傳統(tǒng)的強制約束的管理方式，積極應(yīng)用全面的激勵機制，切實激發(fā)小學(xué)生的班級管理參與積極性，切實促進小學(xué)生的健康全面發(fā)展[1]。因此，在小學(xué)班級管理中，教師有必要探索多元化的激勵機制，真正構(gòu)建有效的激勵機制，實現(xiàn)班級管理的科學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)班級管理中激勵機制的主要原則

在小學(xué)班級管理中，教師應(yīng)該積極運用激勵機制，精準(zhǔn)把握激勵機制的主要原則，切實提升激勵機制的真正作用。激勵是一種外部推動力。激勵的主體是教師，激勵的客體是學(xué)生，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，科學(xué)遵循激勵機制的實施原則，切實提升激勵機制的整體效用。（1）內(nèi)外部相結(jié)合的激勵原則。在小學(xué)班級管理中，教師采用激勵機制，應(yīng)該遵循內(nèi)外部相結(jié)合的方式。內(nèi)部激勵即注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真完成任務(wù)時，得以獲得內(nèi)心的滿足和成就。外部激勵即教師注重給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時，教師要及時進行鼓勵，或者給予其象征性的榮譽等。（2）正負(fù)向相結(jié)合的激勵原則。在小學(xué)班級管理中，教師運用科學(xué)的激勵方式，還應(yīng)該注重正向與負(fù)向相結(jié)合的方式。所謂正向激勵就是教師要給予學(xué)生正向性的評價和引導(dǎo)，全面調(diào)動學(xué)生的積極性。負(fù)向激勵則是一種懲戒性的方式，當(dāng)學(xué)生沒有獲得應(yīng)有的成績時，教師要給予適當(dāng)?shù)奶幜P。當(dāng)然，為了真正鼓勵和鼓舞學(xué)生，教師理應(yīng)多運用正向激勵。（3）物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。在小學(xué)班級管理中，教師在采用激勵機制時，還應(yīng)該合理運用物質(zhì)激勵或者精神激勵。前者側(cè)重于實物性的激勵，如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，教師將班費的一部分用來采購書本等獎勵給學(xué)生。后者側(cè)重于精神激勵，如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出時，教師向?qū)W生頒發(fā)榮譽證書。在這兩種激勵方式中，教師應(yīng)該突出強調(diào)精神激勵。此外，在小學(xué)班級管理中，教師采用激勵機制，當(dāng)然還需要把握其他方面的原則，如適時性、適度性等。

二、小學(xué)班級管理中激勵機制的思考探究實踐

在小學(xué)班級管理中，激勵機制的運用具有非常重要的作用。教師應(yīng)該把握激勵機制的原則，積極運用多元化的激勵方式，切實提升小學(xué)班級管理的質(zhì)量。

（一）運用競爭激勵的機制

在小學(xué)班級管理中，教師應(yīng)該適當(dāng)運用競爭激勵的方式，營造良性競爭的班級氛圍。小學(xué)生具有較強的上進心，在良性競爭的氛圍中，能夠有效調(diào)動他們的積極性，同時也能夠有效提升他們的課堂參與積極性。教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點，將學(xué)生分成若干小組，營造良性的組內(nèi)競爭氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，塑造“你爭我趕”的有效氛圍[2]。與此同時，教師還可以充分利用班集體內(nèi)的空間，設(shè)置榮譽榜、名譽墻等，將優(yōu)秀學(xué)子展示出來，有效發(fā)揮先進帶動后進的作用。

（二）運用目標(biāo)激勵的機制

在小學(xué)班級管理中，教師還應(yīng)該運用目標(biāo)激勵的機制，結(jié)合不同學(xué)生的實際能力以及不同學(xué)生的差異化條件，為他們樹立科學(xué)合理的目標(biāo)，引導(dǎo)他們逐步完成各級目標(biāo)，進而取得更大的進步。一方面，教師在學(xué)生執(zhí)行目標(biāo)的過程中，應(yīng)該給予科學(xué)的輔導(dǎo)與引導(dǎo)，有效糾正學(xué)生目標(biāo)實現(xiàn)過程中的偏離，幫助學(xué)生隨時調(diào)整目標(biāo)。另一方面，教師在目標(biāo)激勵的過程中，還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置階段化的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生某一個階段的目標(biāo)完成后，教師要給予科學(xué)且適時的鼓勵，以便引導(dǎo)學(xué)生完成更高一級的目標(biāo)。

（三）運用評價激勵的機制

在小學(xué)班級管理實踐中，教師還可以運用評價激勵的機制?？茖W(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價，能夠有效滿足學(xué)生的自尊心，能夠全面調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師在班級管理中，應(yīng)該運用評價激勵。一方面，教師要注重評價的多元化，根據(jù)學(xué)生差異化的條件來予以精準(zhǔn)性的評價。比如學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的評價方式顯然是存在差異的，教師應(yīng)該予以區(qū)分;另一方面，教師在評價學(xué)生的過程中，還應(yīng)該多采用正向激勵。比如教師要多鼓勵學(xué)生，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高，但班集體活動的參與積極性比較高，教師應(yīng)該重視這方面的鼓勵[3]。

（四）運用情感激勵的機制

在小學(xué)班級管理中，教師還應(yīng)該積極采用情感激勵的機制。一方面，教師在班級管理中應(yīng)該將學(xué)生一視同仁，絕不能戴著有色眼鏡來審視不同的學(xué)生。同時，教師要給予學(xué)生平等對話的機會，善于傾聽學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生積極提出班級管理的建議。另一方面，教師還應(yīng)該始終保持平和積極的心態(tài)，在班級管理中始終面帶微笑，始終以積極的心態(tài)、過硬的素質(zhì)來吸引學(xué)生的關(guān)注，營造良好的師生關(guān)系。

在小學(xué)班級管理中，教師應(yīng)該積極運用激勵機制。在激勵機制的運用過程中，教師應(yīng)該把握科學(xué)的原則，運用多元化的激勵機制，切實提升班級管理的質(zhì)量，切實推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳翠紅.激勵機制在小學(xué)班級管理中的實踐應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（34）：4.

[2]王文.小學(xué)班級管理中激勵機制的思考[J].中國校外教育，2014（26）：47.

[3]余忠淑.小學(xué)班級管理中激勵機制的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（19）：53-55.

編輯 段麗君