蔣欣怡

摘 要：從整體來看語文學(xué)科中閱讀是教學(xué)最主要的部分，且語文的教學(xué)活動(dòng)一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的講解和語文能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)、形成良好的語感、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和提升語文素養(yǎng)的重任。但因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語文閱讀教學(xué)并沒有取得良好的效果。因此，為有效改變?cè)械慕虒W(xué)方法，突破教學(xué)阻礙，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法并積極將新理念融入閱讀教學(xué)中去，只有這樣，才能促使學(xué)生提高語文素養(yǎng)和能力，也能幫助教師構(gòu)建出更加高效的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;閱讀能力

在我國(guó)的小學(xué)語文閱讀課堂上，一直存在著一個(gè)問題，就是教師占據(jù)了課堂的主體地位，并過于注重對(duì)知識(shí)的講授，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行方式方法的指導(dǎo)，且過于重視教學(xué)任務(wù)的完成程度，而忽視了學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。造成這種情況主要是因?yàn)榻處熑狈ο冗M(jìn)的教育理念的指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠到位。因此，為改進(jìn)這種狀況，我基于一個(gè)新的視角，從鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握閱讀技巧以及激發(fā)學(xué)生興趣等方面入手，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)，同時(shí)，希望這些方法對(duì)其他教師能夠有所幫助。

一、鞏固基礎(chǔ)，要“讀懂”

閱讀的前提是“讀懂”。在小學(xué)，低年級(jí)學(xué)生剛剛開始在語文學(xué)習(xí)中接觸到閱讀，但因?yàn)閷?duì)字詞、句式等基本的語文知識(shí)掌握得不夠，使得學(xué)生最大的學(xué)習(xí)障礙就是讀不懂閱讀，更別說體會(huì)閱讀的內(nèi)涵了?？梢?，只有先讀懂，走好閱讀的第一步，才能進(jìn)行閱讀的深化教學(xué)。因此，這一學(xué)段的教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的積累意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)字詞的講解，運(yùn)用新的教學(xué)方法不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從而幫助學(xué)生“讀懂”，并為后面閱讀的學(xué)習(xí)做鋪墊。

例如，在教學(xué)《萬片荷葉》一課時(shí)，為保證學(xué)生能夠讀懂文章內(nèi)容，了解夏季的特點(diǎn)，感受到夏天景色的美好，我先進(jìn)行課文的吟讀，讓學(xué)生初步感受文章。接著我在黑板上寫出“萬”“尖”“春”等生字，還有“青蛙”“荷葉”等詞語，讓學(xué)生結(jié)合拼音進(jìn)行念讀。為加深學(xué)生的理解，我利用多媒體展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生依次說出所展示的景物，并用自己的話描述景物的特點(diǎn)，使得學(xué)生真切地感受夏天。通過對(duì)生字、生詞的理解和認(rèn)識(shí)，為讀懂課文奠定基礎(chǔ)。

二、掌握技巧，要“讀好”

閱讀的目標(biāo)是“讀好”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)具有了一定的掌握，初步具備學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，所以，為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)以及閱讀能力的培養(yǎng)，就需要教師注重閱讀方法的教學(xué)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)閱讀技巧，并進(jìn)行內(nèi)化，得到真正的掌握。而且在這個(gè)過程中還要強(qiáng)調(diào)舉一反三，選擇具有代表性且特點(diǎn)明顯的文章，促使學(xué)生加深理解和感悟，并將技巧進(jìn)行正遷移應(yīng)用于閱讀理解等方面，以此提高閱讀能力、鞏固閱讀技巧。

例如，在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，因?yàn)槲闹卸嗵庍\(yùn)用比喻的修辭手法，所以為讓學(xué)生理解比喻的意思，并能夠在閱讀文章的過程中分辨出運(yùn)用比喻手法的句子，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體讓學(xué)生先觀看廬山云霧的美景圖片，接著我提出問題：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察云霧的形狀，說一說它都有什么樣子？”通過問題的激發(fā)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，并開始逐漸理解比喻所謂何意。然后我讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，去文中感受比喻的運(yùn)用效果，并找出運(yùn)用此手法的句子，感受句子的特點(diǎn)與內(nèi)涵。最后我進(jìn)行“飄飄欲仙”“一瀉千里”“流連忘返”等四字詞語的講解，讓學(xué)生加深對(duì)廬山云霧的奇幻美景的體驗(yàn)。

三、激發(fā)興趣，要“好讀”

閱讀的延伸是“好讀”。眾所周知，興趣是最好的老師，通過“讀懂”“讀好”閱讀，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法和技巧，但為促使學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)更加完善，就需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生積極參與到課堂中來，樂于閱讀、感受閱讀，并在閱讀中積極開闊自己的視野、豐富自己的見識(shí)。此外，教師可適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，拓展延伸教學(xué)為學(xué)生提供無盡的想象空間，以此延長(zhǎng)閱讀教學(xué)在學(xué)生腦海中的時(shí)間，讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，因?yàn)槲恼抡Z言優(yōu)美，能讓人真切地感受到槐鄉(xiāng)五月的美景和孩子們的淳樸熱情，所以為更好地凸顯出文章特點(diǎn)，我采用分段式的方法進(jìn)行教學(xué)。首先組織學(xué)生進(jìn)行第一段的閱讀，并通過引導(dǎo)學(xué)生想象“有的槐花抱在一起……披散在肩頭上的小辮兒”的景象，去感受槐花綻放之美。接著我提出問題：“槐花可真美啊，誰愿意美美地讀一讀下一段呢？”“小蜜蜂都來了，槐鄉(xiāng)的孩子也不落后，他們來做什么了？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并讓學(xué)生在閱讀的過程中感受槐鄉(xiāng)孩子的熱情與好客，感受槐花的香與美。

總而言之，閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，而想要實(shí)現(xiàn)有效閱讀，就需要教師在教學(xué)過程中注重循序漸進(jìn)，以“讀懂”為“讀好”做鋪墊，以“讀好”為“好讀”奠基礎(chǔ)，以此促使學(xué)生在感受閱讀樂趣的同時(shí)提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬慶梅.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中國(guó)校外教育，2017（5）.

編輯 郭小琴