安艷梅

摘 要?近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，一個(gè)新的概念，即“核心素養(yǎng)”逐漸走進(jìn)學(xué)校。初中語(yǔ)文課程的教學(xué)，也相應(yīng)地發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生終生發(fā)展的需要，具體到課堂上，老師在教學(xué)的過(guò)程中，重視學(xué)生的感悟，設(shè)置問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向思維的深處，來(lái)幫助他們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。

關(guān)鍵詞?初中語(yǔ)文教學(xué);存在問(wèn)題;提問(wèn)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0189-01

經(jīng)過(guò)小學(xué)六年學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)內(nèi)容，體力和腦力得到了發(fā)展，思維、記憶等認(rèn)知能力長(zhǎng)足提高，初中教學(xué)中課堂提問(wèn)成為最常運(yùn)用的一種辦法，科學(xué)的課堂提問(wèn)，將直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要注意結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)差異性等，采取各種各樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段提高學(xué)生的理解能力，確確實(shí)實(shí)地把核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文教學(xué)交融在一起，進(jìn)而使學(xué)生思維得到發(fā)展與提升。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)難易把握不當(dāng)。隨著新教材的推廣，廣大老師越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)老師提問(wèn)，學(xué)生回答，有利于形成良好互動(dòng)，提問(wèn)太難的話，影響學(xué)生的積極性，過(guò)于簡(jiǎn)單的話，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，但是，有一部分老師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，思想過(guò)于守舊，缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的深刻理解，設(shè)計(jì)問(wèn)題不把握難易程度，太難的問(wèn)題學(xué)生答不出來(lái)，影響學(xué)習(xí)積極性，太簡(jiǎn)單膚淺的問(wèn)題，學(xué)生不用想就能回答出來(lái)，漸漸地學(xué)生就會(huì)不愿意思考。學(xué)生的能力將得不到提高。

（二）問(wèn)題形式化，缺乏創(chuàng)新性。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師提問(wèn)過(guò)于形式化，表面化，提問(wèn)環(huán)節(jié)次數(shù)少，老師對(duì)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況掌握不夠，缺少實(shí)際內(nèi)容，比如，未標(biāo)明哪段是本文所學(xué)重點(diǎn)的前提下，就讓學(xué)生回答“這篇文章的重點(diǎn)在哪里”，沒(méi)有逐字逐句解讀知識(shí)點(diǎn)，課堂提問(wèn)中，停留在老師問(wèn)，學(xué)生答，感覺(jué)就象應(yīng)試教育，缺少互動(dòng)過(guò)程，體驗(yàn)感，呆板不生動(dòng)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，造成教學(xué)質(zhì)量不好，效率不高。

（三）忽略成績(jī)不好的學(xué)生，提問(wèn)僅面向少數(shù)頭部生?，F(xiàn)今，我國(guó)的教育廣泛存在重分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，重“頭部”的現(xiàn)象，成績(jī)好的學(xué)生也愿意回答老師的提問(wèn)，而成績(jī)差的學(xué)生，由于知識(shí)掌握的不全，回答不出老師的提問(wèn)，影響教學(xué)過(guò)程，老師也不愿意提問(wèn)成績(jī)差的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生也不愿意回答老師的發(fā)問(wèn)，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，回答問(wèn)題得不到老師的肯定，甚至老師還表現(xiàn)出不耐煩的樣子，給學(xué)生帶來(lái)了被忽視的感覺(jué)，學(xué)生積極性不高，整體的教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略

（一）創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境。在輕松愉悅的課堂環(huán)境下，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生也喜愛(ài)答復(fù)。教學(xué)中，老師是發(fā)起者，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)，疑難解答，老師就應(yīng)該擺好角色與地位，拋棄高高在上的感覺(jué)，傳知識(shí)，授課，解疑問(wèn)，把學(xué)生放在同等地位進(jìn)行對(duì)話交流。提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生作答，用形體動(dòng)作面對(duì)學(xué)生如微笑;學(xué)生就能勇敢面對(duì)老師，大膽提出獨(dú)特見(jiàn)解，要求老師解答疑問(wèn)，實(shí)踐證明，輕松歡快的教學(xué)環(huán)境可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）先易后難，突出重點(diǎn)。課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要用眼睛察看，用心去思考，應(yīng)深入挖掘教材知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)提問(wèn)順序時(shí)，應(yīng)一環(huán)扣一環(huán)先易后難，從簡(jiǎn)答入手，逐步加大難度，讓學(xué)生感覺(jué)解答問(wèn)題，就是像征服了一個(gè)有一個(gè)山頂，催人前進(jìn)。提問(wèn)內(nèi)容上，先提問(wèn)一些之前學(xué)習(xí)的過(guò)的，在學(xué)生回答出之后，再提出本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，由易于難，引出重點(diǎn)難點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生就容易結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，展開(kāi)思考，回答出后面的難題，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，連貫一致，保持整體性，提升學(xué)習(xí)效率，利于學(xué)生集中力統(tǒng)一，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力敏捷快速，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升，理解文章的情感進(jìn)一步得到提升，例如：在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，學(xué)生初讀這篇文章后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析?！岸苡袦厍榈奶鞖?，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”，分析這一句時(shí)，老師可以提出“為什么作者認(rèn)為濟(jì)南是個(gè)寶地？”“全文怎樣表現(xiàn)作者的情感的”“本文運(yùn)用的修辭手法，哪類比較多？”這樣通過(guò)課堂提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)去思考濟(jì)南到底哪里好，思考過(guò)后在得出結(jié)論，進(jìn)一步感受到作者對(duì)濟(jì)南這座城市的熱愛(ài)。在平時(shí)的寫(xiě)作中，也能夠借鑒里面的修辭手法進(jìn)行形容。

（三）好的語(yǔ)文課堂，要讓學(xué)生“有疑而問(wèn)”。這就需要教師在提出問(wèn)題前，思考這些問(wèn)題能否讓學(xué)生想學(xué)，要學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，想要了解下面要講的內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)，認(rèn)真學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師辛苦主動(dòng)的教，學(xué)生辛苦被動(dòng)的學(xué)，不會(huì)主動(dòng)思考，成了只會(huì)儲(chǔ)存知識(shí)的“硬盤(pán)”。因此，老師在提問(wèn)環(huán)節(jié)，應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)知效率。在課堂上，真正的主人是學(xué)生自己。老師只是通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求老師擅長(zhǎng)運(yùn)用手段，整合各類資源，激發(fā)學(xué)生想象力，大膽提出心中的疑難。

三、總結(jié)

初中語(yǔ)文老師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，通過(guò)輕松愉悅的課堂環(huán)境，先易后難的提問(wèn)次序，突出重點(diǎn)，抓難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，最終提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳珊.關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析[J].亞太教育，2016（23）.