閔啟蒙

摘 要?當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)工作中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)屬于一門(mén)比較重要的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生的整體文化課成績(jī)有重要影響，目前我國(guó)很多高中在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，都是遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此本文就探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞?高中數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0098-01

自從我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展速度就越來(lái)越快，我國(guó)的教育改革也在不斷深化，改變了我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式和教育理念，促進(jìn)了教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)了人才的培養(yǎng)。在教學(xué)改革的背景下，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和解題技巧，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著積極作用。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)差。在高中階段，數(shù)學(xué)的教材難度進(jìn)一步增加，教材的內(nèi)容更加抽象化，這使得大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)面臨更大的困難，很多學(xué)生會(huì)因此對(duì)其產(chǎn)生排斥和恐懼心理，使得高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性降低。另外受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我國(guó)的很多高中在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是此背公式和基本題型，但是并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究和理解，加上學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心不足，教學(xué)資源分配的不合理，都使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)低下。除此之外，很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，加上高中的數(shù)學(xué)更加抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將重點(diǎn)放在了跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度上，努力完成作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步研究。

（二）師生配合默契度低。學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題思維的養(yǎng)成不僅僅是學(xué)生自身的問(wèn)題，需要教師與學(xué)生進(jìn)行充分的配合，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。但是目前我國(guó)很多高中數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教育方法，學(xué)生在該過(guò)程中，學(xué)習(xí)壓力增加，自身的積極性和主動(dòng)性受到了極大的打擊。

（三）缺少課堂教學(xué)情境。學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著足夠的積極性和探索精神，而這些會(huì)受到課堂教學(xué)情境的很大影響。當(dāng)前我國(guó)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有對(duì)課堂的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，課堂十分枯燥和單調(diào)，學(xué)生只是機(jī)械的記憶死板的數(shù)學(xué)原理，而不會(huì)去主動(dòng)接受知識(shí)，自然也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不用提問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情境。在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，想要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合理的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情境，使學(xué)生在該教學(xué)情境中，能夠輕松和愉快的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)χR(shí)有更強(qiáng)的探究心理，激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性。另外在開(kāi)教學(xué)情境中，教師還要讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行積極的探索和解決，將數(shù)學(xué)的成像原理同學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問(wèn)題情境，使學(xué)生在該情境中更好的進(jìn)行問(wèn)題的探索。

（二）使用否定假設(shè)法。否定假設(shè)法是一種比較先進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，該方法在應(yīng)用的過(guò)程中，需要對(duì)已知的問(wèn)題命題，和確定的對(duì)象進(jìn)行分析，并對(duì)其屬性進(jìn)行思考，實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠通過(guò)改變問(wèn)題的條件和限定，提出新的問(wèn)題，從而使學(xué)生在該過(guò)程中，能夠?qū)χR(shí)的應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新和探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在拋物線y²=2px上，從O點(diǎn)出發(fā)，引兩條弦OA和OB，且OA⊥OB，則AB必過(guò)定點(diǎn)。在該問(wèn)題中，教師就可以對(duì)已知的條件進(jìn)行改變，這樣就能夠從題目中引發(fā)出很多新的問(wèn)題，比如改變定點(diǎn)的位置，或者改變兩條弦的位置關(guān)系，這樣就能夠得到新的拋物線和新的問(wèn)題。這樣的方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極開(kāi)發(fā)思維，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的探究熱情。

（三）利用逆向思維。逆向思維是一種比較有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式，利用逆向思維，學(xué)生可以對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)定理進(jìn)行逆向思考，設(shè)置逆命題，并對(duì)其進(jìn)行探究，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，這種思維應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還能夠幫助學(xué)生啟發(fā)思維，使學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，提出新問(wèn)題。AB為拋物線y²=2px（p>0）中過(guò)焦點(diǎn)F的一條弦，BC平行于x軸并交準(zhǔn)線l于點(diǎn)C，求證：A、O、C三點(diǎn)共線。在解題時(shí)，就可以根據(jù)題目給出的已知命題，得到逆命題，然后得到更多的新問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行探討。

（四）類比聯(lián)想。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)相似屬性的其他事物或者問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想，從而對(duì)某一屬性進(jìn)行分析，從而猜測(cè)其屬性，這樣也能過(guò)得到更多的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)教育改革深化以來(lái)，教學(xué)工作就發(fā)生了很大的改變，在現(xiàn)代高中教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)從提高學(xué)生的文化課成績(jī)，轉(zhuǎn)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要針對(duì)性的提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并探究問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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