余翠玲

摘 要：在新課程深化改革的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)生因其自身年齡因素，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，從而難以掌握較多的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)應(yīng)用探討，用案例充分論證以圖畫(huà)形式加工表達(dá)信息，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工深度，形成清晰的寫(xiě)作鏈條。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)寫(xiě)作;應(yīng)用探討

隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)寫(xiě)作能力的重視程度越來(lái)越高，然而，絕大多數(shù)小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)水平不容樂(lè)觀，一是小學(xué)階段的學(xué)生掌握的詞匯、句型和寫(xiě)作技巧較為匱乏;二是在日常教學(xué)中，教師往往偏重于單詞的音讀、拼寫(xiě)和語(yǔ)法的教學(xué)，特別是寫(xiě)作，極少進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖能將圖與課本內(nèi)容結(jié)合，把主體關(guān)系以圖形的方式表現(xiàn)出來(lái)，并在其主要內(nèi)容與圖像之間建立聯(lián)系，通過(guò)思維導(dǎo)圖方式，可以幫助學(xué)生理清思路，搭好支架更是訓(xùn)練寫(xiě)作技能的有效方式。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的影響

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》具體建議中提到：“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言的實(shí)踐性和應(yīng)用性。”《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提出了老師應(yīng)注意以下方面：活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性;活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。綜上所述，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，滿足了新課標(biāo)的要求，有利于學(xué)生能力的提高，思維的拓展。

1.輔助寫(xiě)作的行文思路

學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新的作文時(shí)，特別是小學(xué)生，他們經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)，而思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生抽象化的思維轉(zhuǎn)化成具體化的思維，便于學(xué)生一邊思考，一邊繪畫(huà)，一邊修改。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，由于小學(xué)生知識(shí)的局限性，通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用，可以幫助他們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展出新的內(nèi)容。

2.保持文體的整體性

思維導(dǎo)圖利用形象這個(gè)特點(diǎn)，從整體到部分，從篇章到結(jié)構(gòu)，以最直觀的方式展示了寫(xiě)作內(nèi)容的層次，使文章更有結(jié)構(gòu)性。

3.提高寫(xiě)作興趣以及技能

在日常教學(xué)工作中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍喜歡體育課和美術(shù)課，因?yàn)樗鼈儧](méi)有較繁的步驟和生澀的文字。同樣，思維導(dǎo)圖不是華麗的、花哨的學(xué)習(xí)工具，它是一種圖片形式，既能吸引學(xué)生興趣，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)的影響

1.提高教師的寫(xiě)作水平

小學(xué)階段的作文要求，主要是5句話的基本寫(xiě)作，因此思維導(dǎo)圖容易使學(xué)生理解材料、提煉寫(xiě)作技巧和關(guān)鍵信息，最后通過(guò)思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生寫(xiě)作更有系統(tǒng)性。將思維導(dǎo)圖帶入課堂，教師能夠系統(tǒng)化、有條理地向?qū)W生介紹寫(xiě)作內(nèi)容，并通過(guò)列提綱的方式，給出不同等級(jí)的標(biāo)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升寫(xiě)作能力。

2.加快寫(xiě)作模式的轉(zhuǎn)變

筆者多年參與所有地區(qū)的小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)期末質(zhì)量調(diào)研，在評(píng)閱作文中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作存在單一性、固定模式較多等問(wèn)題。2018年9月北京市新高考改革方案出爐，也為全國(guó)其他地方和高考改革作出一個(gè)新的參考，其中英語(yǔ)考試方面的變化引人關(guān)注，改革后英語(yǔ)是容易拉開(kāi)差距的科目。除了在聽(tīng)力、閱讀方面占了一定分?jǐn)?shù)以外，寫(xiě)作的要求也在不斷提升，形式上除了要保證作文的結(jié)構(gòu)清晰，讓閱卷老師能夠看清楚文章的寫(xiě)作脈絡(luò)。此外要求用相對(duì)高級(jí)的詞匯替代簡(jiǎn)單詞匯，在使用復(fù)合句的同時(shí)，要保證單詞拼寫(xiě)和句式使用的正確性，準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)。

三、思維導(dǎo)圖寫(xiě)作的應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖使用效果

小學(xué)英語(yǔ)作文寫(xiě)作的要求不同于其他學(xué)段寫(xiě)作要求，必須指令清晰，明確文章段落寫(xiě)什么。有時(shí)候，學(xué)生一氣呵成寫(xiě)出了一篇字?jǐn)?shù)非常多，看起來(lái)很高大上的作文，但是仔細(xì)看起來(lái)，文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)機(jī)

教師要準(zhǔn)確地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂中，首先要在課前交代學(xué)生需要完成的事情，其次，在課中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用小組合作等方式讓學(xué)生動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題寫(xiě)作，最后做好課堂的評(píng)價(jià)，并且對(duì)于修改后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)生間和小組內(nèi)的交流。

首先，教師備課時(shí)要?dú)w納學(xué)生熟悉的詞匯、句型、話題，同時(shí)要對(duì)學(xué)生在之前年級(jí)段所學(xué)過(guò)的知識(shí)整理繪制成不同的思維導(dǎo)圖，這樣有助于提供思維基礎(chǔ)，幫助學(xué)生通過(guò)模仿迅速制定自己的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。其次，教師先讓學(xué)生思考作文題目，教師根據(jù)學(xué)生的想法，在黑板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖或提供范例，幫助學(xué)生想出詞匯和內(nèi)容，此環(huán)節(jié)盡量做到全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都能在自覺(jué)或同學(xué)帶動(dòng)下張嘴說(shuō)。之后，篩選比較有代表性的文章，結(jié)合他們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，并且讓學(xué)生歸納出思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)和先前寫(xiě)作方法之間的不同處。在修改思維導(dǎo)圖和文章后，再一次進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，再進(jìn)行糾正和講解，并利用小組合作方式進(jìn)行課內(nèi)交流和評(píng)價(jià)。

筆者以自己的教學(xué)經(jīng)歷展開(kāi)了探索和嘗試，并且做出了詳細(xì)的記錄和歸納總結(jié)，認(rèn)為基于思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一寫(xiě)作模式的教學(xué)。但是由于筆者的能力有限，抽檢的班級(jí)只是部分學(xué)校的某個(gè)特定班級(jí)，研究對(duì)象不夠廣泛，另一方面，對(duì)于思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容挖掘還不夠深刻。今后，將思維導(dǎo)圖滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，嘗試在閱讀教學(xué)、復(fù)習(xí)課中使用，更大限度地拓展學(xué)生思維空間，并多加設(shè)計(jì)小組合作的過(guò)程和學(xué)生自主評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問(wèn)題的探討[J].電化教育研究，2012.

[2]陸曉曄.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

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