陸瑩瀟

摘 要：“后進(jìn)生”這個(gè)名詞，雖然是落后之意，但更多的是告訴人們，他們具有前進(jìn)的空間。落后只是暫時(shí)的，正如雛鷹起飛有先有后，遲早有一天后進(jìn)生也能夠翱翔藍(lán)天。因此基于個(gè)案，對(duì)后進(jìn)生的教育和管理方面做適當(dāng)簡(jiǎn)談。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;教育管理;案例分析

一、何為“后進(jìn)生”

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其發(fā)展的過(guò)程和方向有其獨(dú)特的時(shí)間跨度。簡(jiǎn)言之，雖然教育在學(xué)?；蛘甙嗉?jí)層面上來(lái)看是一項(xiàng)整體性的工作，但學(xué)校教育的最終目的和結(jié)果是要?dú)w結(jié)到每一位獨(dú)立的學(xué)生身上，每一位獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體是學(xué)校教育運(yùn)行結(jié)果的最終承擔(dān)者和體現(xiàn)者。換言之，教育管理工作的實(shí)施和體現(xiàn)同樣要在學(xué)生個(gè)體身上展現(xiàn)出來(lái)，而后進(jìn)生作為班級(jí)群體中相對(duì)特殊的個(gè)體，是值得我們關(guān)注和集中管理的。

二、個(gè)案簡(jiǎn)介

C同學(xué)是我班上的一位后進(jìn)生，性格沉默內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，在班級(jí)中不愿表現(xiàn)自己。課堂上時(shí)常開小差，思想不集中，課后作業(yè)也時(shí)常不按時(shí)完成。與同學(xué)之間有些摩擦，他也往往會(huì)壓抑自己，受到他人欺負(fù)了，也怯懦不敢言。時(shí)間久了，因自身性格原因，不愿與其他同學(xué)多交流，再加上成績(jī)落后反應(yīng)遲緩，因此與班級(jí)同學(xué)的關(guān)系也相處得不好，慢慢地，這位同學(xué)在班級(jí)里越來(lái)越不合群。

受性格方面的影響，該同學(xué)在班級(jí)中的自我價(jià)值認(rèn)識(shí)較低，缺乏班級(jí)認(rèn)同感和歸屬感，孩子們不太愛和他交流、玩耍。久而久之，他變得越來(lái)越沉默，有時(shí)犯了錯(cuò)或者影響班級(jí)常規(guī)評(píng)比了，他會(huì)用沉默和逃避來(lái)面對(duì)老師的批評(píng)，心理不愿意正視自己的錯(cuò)誤，更不愿意改正。隨之受影響的是他的學(xué)習(xí)態(tài)度，與他的性格一樣也越來(lái)越消極被動(dòng)，拖拉作業(yè)和逃避作業(yè)對(duì)他來(lái)說(shuō)是家常便飯，面對(duì)老師的批評(píng)也是“左耳進(jìn)，右耳出”。

教育分為家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)部分，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育的占比在三大教育版塊中是最大的，也是最重要的。C同學(xué)的家庭背景比較特殊，首先他是從外地剛轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)不久，對(duì)周圍壞境不熟悉，很可能還很懷念老家的生活和朋友。此外，他家里有三個(gè)孩子，C同學(xué)排行老二，在家里孩子比較多的情況下，父母一般會(huì)疼愛最小的孩子，重視老大，而對(duì)于中間的孩子往往關(guān)心的比較少。由于家里孩子多，經(jīng)濟(jì)壓力比較大，該生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)比較差。另外，父母為了維持生計(jì)，爸爸常年在外工作，一個(gè)月才回家一次，而母親的工作時(shí)間又比較長(zhǎng)，對(duì)孩子的照顧不到位，忽略了對(duì)孩子在心理和學(xué)習(xí)上的關(guān)心，導(dǎo)致該生在行為和心理上都出現(xiàn)了問(wèn)題。

三、個(gè)案分析

1.自身原因

（1）性格因素

古希臘著名醫(yī)生希波克拉底提出了有關(guān)人格的觀點(diǎn)，他認(rèn)為人有四種不同的氣質(zhì)類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。按照他的理論分析下來(lái)，C同學(xué)的性格氣質(zhì)屬于抑郁質(zhì)。抑郁質(zhì)的人性格怯懦，獨(dú)孤且行動(dòng)上表現(xiàn)較為遲緩，但他們敏銳、穩(wěn)重，且內(nèi)心的體驗(yàn)較為深刻。但由于這類學(xué)生的興奮性太弱而容易影響其心理健康，是需要班主任特別注意的。

（2）心理消極

人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，而社會(huì)環(huán)境和社會(huì)生活條件對(duì)人的心理起著決定性作用?！坝《壤呛ⅰ笨R拉的事例表明，社會(huì)存在是人的心理內(nèi)容的決定部分。C同學(xué)生活的壞境，讓他處于不被關(guān)注和重視的心理壓抑中，自身的行為得不到他人的認(rèn)可，被他人的忽略讓他在心理上也開始選擇了忽略自己，造成他內(nèi)向怯懦，自卑孤僻的心理，產(chǎn)生不愿交流和不愿表現(xiàn)的行為習(xí)慣。

（3）動(dòng)機(jī)缺失

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的支持性條件。在一般條件下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性越高，學(xué)習(xí)效果越佳。C同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，對(duì)學(xué)習(xí)沒有真正的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)效果差，成績(jī)落后。

2.家庭原因

家庭教育在對(duì)學(xué)生的教育中占有不可替代且舉足輕重的作用，該生的家長(zhǎng)對(duì)孩子缺少應(yīng)有的關(guān)注，導(dǎo)致孩子缺乏鼓勵(lì)，缺少自信。和諧民主的家庭環(huán)境會(huì)讓孩子充滿自信，家長(zhǎng)也是孩子重要的學(xué)習(xí)榜樣。但C同學(xué)的家長(zhǎng)忙于工作，而父親又長(zhǎng)期不在家，孩子缺少父愛，難免缺乏陽(yáng)剛之氣，顯得怯懦孤獨(dú)。

四、采取措施

1.家校合力，為教育助力

家庭是孩子生根發(fā)芽的園地，也是成長(zhǎng)休息的港灣。首先必須與孩子的家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)意識(shí)到孩子現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，引起家長(zhǎng)的重視。其次，通過(guò)家訪的形式與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，為家長(zhǎng)提供恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃^念和方法。家庭教育的方法是多樣且不是固定的，主要包括這些常用的方法：解答疑難、指導(dǎo)讀書、樹立榜樣和游戲。

2.關(guān)注心理，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。分析看來(lái)，除了生理和安全兩種最基本的需要之外，歸屬與愛的需要是學(xué)生交往的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。C同學(xué)在學(xué)校和家庭中缺少了這種需要，所以引發(fā)了自卑和怯懦的心理和行為，因此針對(duì)這一點(diǎn)，我提出教師和家長(zhǎng)要盡量給予學(xué)生關(guān)愛，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好和善的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在集體中受到接納和歡迎。C同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中，明顯缺少了來(lái)自家庭和關(guān)愛，而在集體中被愛的需要也沒能滿足，于是，我與其家長(zhǎng)做好溝通，建議家長(zhǎng)多關(guān)心和愛護(hù)這個(gè)孩子。在學(xué)校里，我也鼓勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)與他交朋友，讓他感受到來(lái)自同學(xué)是關(guān)愛。

在班主任工作的道路上，我們難免會(huì)遇到一些“折翼的天使”，他們可能與別的孩子有些不同，但我們班主任不但需要同等看待，并且要盡量給予他們更多的愛。針對(duì)這些特殊的孩子，我們要用發(fā)展的眼光去看待，努力幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，也許你會(huì)在班主任工作的過(guò)程中收獲得越來(lái)越多。

參考文獻(xiàn)

馬文萍.后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].成才之路，2009（17）.

編輯 馬曉榮