林鳳婷

摘 要：教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵因素。教學(xué)目標(biāo)始終指導(dǎo)著教學(xué)評(píng)三因素。以PEP三年級(jí)下冊(cè)U1為例，闡述如何做到教學(xué)評(píng)一致，達(dá)成有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);教學(xué)評(píng)一致;有效教學(xué)

教師難免會(huì)在教學(xué)中遇到這些問(wèn)題：為什么這些知識(shí)點(diǎn)我都講過(guò)了，學(xué)生還是不懂？為什么我教過(guò)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還是不會(huì)做？學(xué)生考試的時(shí)候總反映沒(méi)有學(xué)過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)，怎么做好？這些問(wèn)題的存在，都是因?yàn)榻處熢趯?shí)施教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，沒(méi)有做到教學(xué)評(píng)一致。

最早提出“教學(xué)評(píng)一致性”的是美國(guó)教育心理學(xué)家科恩。教學(xué)評(píng)一致被定義為：在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素協(xié)調(diào)配合的程度（崔允漷、雷浩，2015）。教學(xué)評(píng)一致性，可以從三個(gè)因素出發(fā)理解：學(xué)—教一致、教—評(píng)一致以及學(xué)—評(píng)一致。

“學(xué)—教一致”意思是老師所教的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)一致。教師在課前必須明確教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅關(guān)注綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力五個(gè)維度，同時(shí)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)。王薔（2015）指出，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該以通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取等思維活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)，并在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解與塑造正確三觀。因此，以PEP三下冊(cè)U1 Welcome Back To School為例，單元整體目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下表。

另外，要做到“學(xué)—教一致”，還需關(guān)注課堂生成。崔允漷（2015）在探索教學(xué)評(píng)三因素時(shí)指出，學(xué)生在課上表達(dá)自己疑惑或表達(dá)自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，這些也屬于“學(xué)—教一致”。學(xué)生不斷思考，總能提出教師預(yù)設(shè)不到的問(wèn)題。教師應(yīng)該把握“良機(jī)”，抓住生成，解決疑惑的同時(shí)，也是做到教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生想要學(xué)習(xí)、需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者在教三下U1 A Learn時(shí)，在學(xué)習(xí)Chant We are friends. We like to play.時(shí)，提出We are friends. We like to eat apples. 并順勢(shì)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)食物和飲料的單詞，及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成教學(xué)內(nèi)容。

“教—評(píng)一致”，從崔教授（2015）的研究中得知，它是指教師的教學(xué)與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的匹配程度，即教的應(yīng)該是評(píng)的東西，有教就必須有評(píng)。教而不評(píng)，無(wú)法回答為什么要教;評(píng)教不一，則失去評(píng)價(jià)的意義。針對(duì)U1 A Talk的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)用Im from + 國(guó)家/地區(qū)介紹自己來(lái)自哪里。筆者在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生復(fù)習(xí)4個(gè)國(guó)家名詞，然后通過(guò)介紹讓學(xué)生學(xué)習(xí)Im from+地區(qū)名詞以及學(xué)習(xí) “Welcome”的表達(dá)。接著，筆者進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)：讓學(xué)生在組內(nèi)用“Im ... Im from ...”自我介紹。評(píng)與教，內(nèi)容保持一致，能讓學(xué)生明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是重要的，并且需要反復(fù)練習(xí)掌握;同時(shí)評(píng)價(jià)也讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)上是否存在問(wèn)題。如學(xué)生在進(jìn)行自我介紹的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生習(xí)慣在Im from ... 后面加上the：Im from the Foshan/ Guangzhou ... 但是在書(shū)面評(píng)價(jià)中這個(gè)問(wèn)題占的比例就有所縮小。因此，筆者板書(shū)了四個(gè)國(guó)家及幾個(gè)地區(qū)在黑板上，讓學(xué)生填空，明確在UK/USA前需要加the，并且讓學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行口頭練習(xí)，讓小組長(zhǎng)糾正。持續(xù)關(guān)注教與評(píng)之間的學(xué)習(xí)信息，能更好地做到“教—評(píng)一致”，確保教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的正確性。

“評(píng)—學(xué)一致”是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)的匹配度（崔允漷、雷浩，2015）。師生有時(shí)會(huì)有疑惑，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)，怎么就考了呢？“評(píng)—學(xué)不一致”不僅會(huì)使教學(xué)方向迷失，同時(shí)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信和興趣。進(jìn)行“學(xué)—評(píng)一致性”考慮時(shí)，要鉆研區(qū)市的考試卷題型和知識(shí)點(diǎn)，還需考慮形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。筆者設(shè)計(jì)U1 A Learn作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)國(guó)家名稱(chēng)抄詞記憶外，還對(duì)書(shū)中Amy的自我介紹進(jìn)行仿寫(xiě)，并繪畫(huà)。這不僅檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞的理解，還能檢測(cè)表達(dá)與自由運(yùn)用能力。這樣的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符，又處在學(xué)生能夠跳一跳夠得著的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，何樂(lè)而不為！

總體而言，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，兼顧生成，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)手段調(diào)整教學(xué)，才能做到教學(xué)評(píng)一致，這將有利于有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷，雷浩.教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，33（4）：15-22.

[2]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)：高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015，15（16）：6-7.

[3]N.E.格朗蘭德.教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].石家莊：河北教育出版社，1991：1-10.

編輯 魯翠紅