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摘 要：隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校也在課程實(shí)施過程中通過課程的實(shí)施、資源的積累，形成了不少較為成熟的研究主題和亮點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，零散的碎片式的主題課程缺乏內(nèi)核，阻礙了課程體系常態(tài)化實(shí)施和向縱深發(fā)展，逐漸成為本學(xué)科發(fā)展的瓶頸。結(jié)合所在學(xué)校的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，盤點(diǎn)資源，淺析綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)的可行性措施。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);校本化;課程資源

經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展和《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程擺脫了“三無”（無課標(biāo)、無教材、無教參）的狀態(tài)，從“摸著石頭過河”的探索模式逐漸步入正軌。尋找支點(diǎn)，巧借東風(fēng)，以學(xué)校特色文化為依托開展校本課程建設(shè)，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的必然趨勢(shì)。

一、教師人力資源

教師是教學(xué)發(fā)展的第一生產(chǎn)力。在我校綜合實(shí)踐校本課程開發(fā)的起始階段，我們就地取材，從發(fā)掘身邊教師身上的“閃光點(diǎn)”開始。項(xiàng)老師擅長(zhǎng)鉤編，我們便帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐的考察探究活動(dòng)，研究鉤編的歷史、技法、傳承人，并讓學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)意，完成鉤編作品;王老師對(duì)新興科技頗有研究，我們就制定全息投影、3D眼鏡、智能穿戴等主題，帶領(lǐng)學(xué)生走近科技前沿，探索信息的魅力。

二、校園文化資源

校園文化是校園的名片，也是校園本身蘊(yùn)藏的寶藏。綜合實(shí)踐校本課程開發(fā)必須與校園文化一脈相承，體現(xiàn)學(xué)校特色。我?！冻懈卸餍?做幸福人——感恩教育特色文化項(xiàng)目建設(shè)》獲批江蘇省義務(wù)教育課程基地建設(shè)項(xiàng)目，在綜合實(shí)踐活動(dòng)校本建設(shè)中，我們以“感恩”文化為骨架，深入挖掘感恩教育內(nèi)涵，通過系列活動(dòng)和體驗(yàn)，讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。校園布置中，“我是束行小模范”“我是服務(wù)小能手”“我是奪譽(yù)小明星”“我是創(chuàng)特小達(dá)人”等感恩元素特色為校本課程的長(zhǎng)鏈條持久發(fā)展提供了支撐，感恩文化墻上學(xué)生的書法、繪畫作品更是讓學(xué)生體會(huì)到校園文化的力量和信仰。

三、地域特色資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有開放性。每一所學(xué)校的學(xué)生都深受所處的地域自然、社區(qū)、人文等的影響，因此，教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)時(shí)更應(yīng)該走出校門，關(guān)注到學(xué)生的生活環(huán)境。我校地處千年古鎮(zhèn)滸墅關(guān)，文化底蘊(yùn)深厚。我校曾整合地域資源，開發(fā)了傳統(tǒng)小吃“梅花糕”“滸關(guān)草席”等綜合實(shí)踐課程，讓學(xué)生走近傳統(tǒng)手工傳承人，了解美食制作工藝，并嘗試自己親手制作梅花糕和草席。通過這些活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的家鄉(xiāng)，感受到了風(fēng)土人情，也學(xué)會(huì)了如何生活。

四、傳統(tǒng)活動(dòng)資源

科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)都是每個(gè)學(xué)校常規(guī)開展的系列活動(dòng)，每所學(xué)校各具特色。我校健美操作為學(xué)校特色項(xiàng)目，是全校每個(gè)學(xué)生的拿手好戲。在了解健美操歷史發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生和老師一起加入了新的元素，自編歌曲、自創(chuàng)跳法，還開展了“品味傳統(tǒng)體育，玩轉(zhuǎn)趣味課間”活動(dòng)，如，跳房子、抖空竹、抓沙包、跳皮筋、彈珠、套圈……這些看似簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)體育游戲，曾給一代又一代的孩子們帶來了無窮的樂趣，如今在綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程中又見到了他們的身影，讓學(xué)生在收獲樂趣的同時(shí)，形成合作意識(shí)，學(xué)會(huì)了怎樣與同伴和諧相處。

五、校園社團(tuán)資源

豐富多樣的課外知識(shí)和生活技能是學(xué)生全面發(fā)展的助推器。社團(tuán)是學(xué)生的第二課堂，是推進(jìn)素質(zhì)教育的豐沃土壤。我校曾先后開展過抖空竹、電子琴、兒童畫、鉤編、書法、合唱、舞蹈、少兒主持、足球、三話、文學(xué)社、珠心算、心靈憩園等三十幾個(gè)校級(jí)社團(tuán)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程創(chuàng)編中，我們充分吸納優(yōu)勢(shì)社團(tuán)趣味項(xiàng)目，將社團(tuán)與綜合實(shí)踐形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

六、學(xué)生、家長(zhǎng)資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生為主體，課程開發(fā)要面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和自然。學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知程度、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力都是教師在課程開發(fā)中要考慮的重要元素。我校學(xué)生中流動(dòng)人口隨遷子女較多，父母工作繁忙，學(xué)生多為“散養(yǎng)”模式，父母對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度普遍不高，父母資源相對(duì)比較難以調(diào)動(dòng)。因此，我們盡量將綜合實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用到日常教學(xué)中，以豐富的課程資源調(diào)動(dòng)學(xué)生與家長(zhǎng)的參與積極性，主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念。我校在職業(yè)體驗(yàn)系列活動(dòng)中，成立了“家委會(huì)職業(yè)體驗(yàn)站”，邀請(qǐng)典型職業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)入校園，為學(xué)生展示真實(shí)的職業(yè)生活。

通過校本課程的開發(fā)與建設(shè)，我校成功帶動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)輻射到其他學(xué)科，學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光去看待世界、實(shí)踐體驗(yàn)、求智創(chuàng)新。豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中讓校園文化變得有形化。

參考文獻(xiàn)：

王偉榮.選擇 合作 體驗(yàn) 探究：摭談“尋找家鄉(xiāng)的美食”綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].新課程（上），2017（7）：96-97.

編輯 段麗君