宋現(xiàn)榮

摘 要：政治是高中階段引導(dǎo)學(xué)生形成基本的政治觀點，樹立良好的思想道德規(guī)范的主要課程。高中政治教材中不僅包含基本的理論內(nèi)容，也包含了豐富的教學(xué)案例，而通過案例分析則能夠有效滲透理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力?；诖?，從案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的意義出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際，探究高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)；案例教學(xué)法；意義；應(yīng)用途徑

無論是我國古代教育理論中的“罕譬而喻”，還是西方教育體系中的“啟發(fā)式問答”，都是案例教學(xué)法的雛形。所謂案例教學(xué)法，就是教師依托具體案例，對學(xué)生進行思維啟發(fā)的一種教學(xué)方式。該方法起源于1920年的美國哈佛商學(xué)院，隨著其教育價值的逐漸體現(xiàn)，各國的教育工作者紛紛將其運用到教學(xué)中來。對于我國的高中政治課程而言，案例教學(xué)也不失為一種推動教學(xué)模式改革的有效途徑。

一、在高中政治教學(xué)中引入案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，具體表現(xiàn)為：（1）有利于集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。在高中政治教學(xué)中，教師如果一味地利用教學(xué)推動課堂進程，學(xué)生的注意力很難長時間地集中，從而影響課堂效果，而利用案例，教師可以將理論知識融合到生動、真實的案例中，并在案例分析中吸引學(xué)生注意力；（2）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在新課程改革的背景下，學(xué)生的教學(xué)主體地位被確認(rèn)，而在高中政治教學(xué)中，教師不僅可以利用案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠調(diào)動學(xué)生主動分析問題的積極性，讓學(xué)生在思想交流、觀點互動中獨立思考，進而培養(yǎng)其邏輯分析能力；（3）有利于推動師生之間的有效互動。在高中政治課堂教學(xué)中，教師可以將案例作為思想情感溝通的橋梁，化解傳統(tǒng)課堂中教師高高在上的形象，讓教師在案例分析中融入學(xué)生討論，并與學(xué)生重構(gòu)師生關(guān)系，進而提高課堂教學(xué)效果。

二、高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用途徑

1.選擇案例

案例是案例教學(xué)法的載體，因此案例質(zhì)量的好壞直接影響著教學(xué)效果的高低。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)基本的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生篩選案例。在選擇案例的過程中，教師應(yīng)該堅持以下幾點原則：（1）客觀性，即案例應(yīng)該符合高中生的認(rèn)知特點，如在《樹立正確的消費觀》的教學(xué)中，教師可以從近年來大學(xué)生校園貸中的問題入手，為學(xué)生提供反面案例，以引導(dǎo)其樹立“適度消費”的理念；（2）真實性，即案例的內(nèi)容應(yīng)該來源于真實案例，即使經(jīng)過改編也應(yīng)該符合現(xiàn)代社會的思維習(xí)慣，以保證學(xué)生能順利接受；（3）新穎性，即案例內(nèi)容應(yīng)該緊隨時代脈搏，進而引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實的思考。

2.呈現(xiàn)案例

呈現(xiàn)案例就是在課堂教學(xué)中用何種方式引入案例。高中生的思想趨于成熟，其在教學(xué)中對案例的接受程度也相對較高，因此，在高中政治教學(xué)中，教師可以采用開門見山的方式為學(xué)生引入案例，如在《我國的基本經(jīng)濟制度》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合歷史知識，講述我國基本經(jīng)濟制度的演變，并結(jié)合市場主體的具體情況分析當(dāng)前經(jīng)濟制度。

3.分析案例

案例分析是案例教學(xué)法的主體環(huán)節(jié)，通過對案例內(nèi)容的探究、思考能夠讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到案例背后隱藏的理論知識，從而舉一反三、由此及彼，完成對同類社會現(xiàn)象的理解與思考。在高中政治教學(xué)中，教師可以將案例教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合，在課堂上，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)組長引導(dǎo)組員開展討論。教師在學(xué)生分析、討論的過程中，應(yīng)該扮演指導(dǎo)者、參與者的角色，點撥學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在獨立思考與集思廣益中逐漸觸摸案例內(nèi)容的本質(zhì)。這樣的案例分析過程，不僅提高了學(xué)生的獨立思考能力，也提高了學(xué)生的合作互助意識。

4.總結(jié)歸納

總結(jié)歸納是案例教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要檢驗案例教學(xué)的效果，更要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過教學(xué)反饋糾正實踐中的問題，提高教學(xué)效果。在總結(jié)歸納的過程中，教師一方面要堅持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生對案例分析過程的心得體會進行反思總結(jié)；另一方面還應(yīng)該堅持過程與結(jié)果相結(jié)合的方法，不僅要讓學(xué)生在案例中積累知識，更要在分析的過程中，提升能力、升華情感。

總之，將案例教學(xué)法運用到高中政治教學(xué)中對于高中生綜合素質(zhì)的提升，以及教育改革的推進具有重要意義。但是從目前的案例教學(xué)應(yīng)用效果來看，其中存在的問題依然比較突出，基于此，高中政治教師應(yīng)該正視并深入分析問題，依據(jù)教學(xué)步驟，探究案例教學(xué)與高中政治課程的契合點，進而突破教學(xué)難題，提高教學(xué)質(zhì)量。

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？誗編輯 張珍珍endprint