吳婷婷

摘 要：在新課程改革的推動(dòng)下，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)設(shè)備不斷引入課堂的教學(xué)中，使得教育工作者在時(shí)代發(fā)展的背景下不斷提高自身的工作水平。微課視頻作為新時(shí)代條件下的一種新型教學(xué)模式，對(duì)于提高教師的教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展等均存在重要作用。對(duì)微課教學(xué)的起源與發(fā)展進(jìn)行了概述，并對(duì)初中數(shù)學(xué)教師利用微課展開(kāi)教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；策略探究

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往會(huì)遇到學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，筆者分析這是由于學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固而導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的現(xiàn)象，這使得師生無(wú)法在一種良好的教學(xué)環(huán)境下促進(jìn)彼此的教學(xué)相長(zhǎng)。教師為使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不斷提高，可以利用微課教學(xué)這種方式來(lái)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得不斷進(jìn)步。

一、微課教學(xué)的概述

微課這種教學(xué)模式最早起源于美國(guó)，戴維·彭羅斯在2008年開(kāi)創(chuàng)了利用微課視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的先例，他認(rèn)為微課并不一定決定課程教學(xué)的質(zhì)量，它只是促進(jìn)了教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。自此微課教學(xué)的模式不斷豐富、不斷發(fā)展，微課教學(xué)的使用范圍也逐漸從美國(guó)蔓延至全球。這種新穎的教學(xué)方式不僅能夠使教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)在相當(dāng)程度上有所緩解，使教師能夠利用播放微課視頻的時(shí)間來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更能夠使學(xué)生在這種新穎有效的教學(xué)方式輔導(dǎo)下，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，于師、于生均具有重要的積極作用。

二、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略探究

1.利用微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種新型的教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)教師在課堂中對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用時(shí)往往能夠促使學(xué)生在對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生好奇的同時(shí)，積極參與到教學(xué)的進(jìn)程中，進(jìn)而提升教師自身的教學(xué)成效。我們?cè)诶梦⒄n進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以充分挖掘這種教學(xué)方式的新穎性，促使學(xué)生在產(chǎn)生好奇的基礎(chǔ)上，利用自身的學(xué)習(xí)興趣提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。例如，我們?cè)谑褂梦⒄n視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行分式教學(xué)時(shí)，可以首先利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，再要求學(xué)生根據(jù)微課視頻對(duì)分式的概念、條件、約分等進(jìn)行學(xué)習(xí)。拿分式成立的條件來(lái)說(shuō)，我們可以首先為學(xué)生呈現(xiàn)這個(gè)分?jǐn)?shù)，再呈現(xiàn)這個(gè)分?jǐn)?shù)，最后再呈現(xiàn)這個(gè)分式，學(xué)生經(jīng)過(guò)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)已然能夠知曉“分母不為零”是這個(gè)分?jǐn)?shù)有意義的基本條件，我們可以據(jù)此在微課視頻中使學(xué)生明確這個(gè)分式中，只有當(dāng)x≠1時(shí)這個(gè)分式才成立。這種新穎的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生在對(duì)微課視頻進(jìn)行觀看的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)此有所關(guān)注，充分發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值。

2.利用微課教學(xué)降低學(xué)生思維難度

學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于幾何知識(shí)的接觸較少，僅僅掌握了三角形、四邊形、圓的周長(zhǎng)和面積公式，而學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到大量的幾何知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中利用微課視頻來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)的輔助，促使學(xué)生在思維難度有所降低的條件下對(duì)幾何進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并提高其對(duì)幾何知識(shí)的理解和掌握水平。例如，我們?cè)谝髮W(xué)生對(duì)動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，可以利用微課視頻將題目中不會(huì)改變的例圖制作成為不斷變化的動(dòng)圖，以此來(lái)使學(xué)生對(duì)動(dòng)點(diǎn)的移動(dòng)軌跡和圖像變化形成更加確切的了解，進(jìn)而加快學(xué)生的解題進(jìn)程，提高學(xué)生的解題效率。總之，利用微課視頻使學(xué)生對(duì)幾何進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在相對(duì)明晰的視頻觀看中降低自身對(duì)于幾何知識(shí)的理解難度，使教師的教學(xué)成效在相當(dāng)程度上有所提高。

3.利用微課教學(xué)豐富學(xué)生課余生活

微課教學(xué)的方式不僅可以在課堂上使用，還可以在學(xué)生的課余生活中使用，教師在利用微課視頻展開(kāi)工作時(shí)，可以將教學(xué)建立在學(xué)生期望在課余生活中追求個(gè)性發(fā)展與自由空間的特點(diǎn)上，利用具有趣味性的視頻內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行潛在的互動(dòng)，促使學(xué)生在課余生活中也能夠根據(jù)教師的指引提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，我們?cè)趯W(xué)生學(xué)完“旋轉(zhuǎn)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以制作這樣一個(gè)微課視頻要求學(xué)生在家中觀看，視頻中我們?yōu)閷W(xué)生展示2～3個(gè)經(jīng)過(guò)對(duì)折、裁剪之后的剪紙成作，要求學(xué)生通過(guò)自身的探究得出這幾個(gè)作品的折疊方法和裁減方法，并要求學(xué)生自己也制作1～2個(gè)剪紙作品第二天帶至學(xué)校與其他同學(xué)互相展示。利用這樣的微課教學(xué)，教師能夠使學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中深刻理解圖形旋轉(zhuǎn)、中心對(duì)稱等多方面知識(shí)，還能夠使學(xué)生的課余生活更加豐富，一舉兩得。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師利用微課視頻展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于教師自身教學(xué)效率的提高具有重要影響，對(duì)于促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也具有積極的作用，我們需要對(duì)微課教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行充分的了解，利用促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效策略發(fā)揮其最大的教育價(jià)值，使學(xué)生在這種新穎的教學(xué)方式中不斷地成長(zhǎng)。

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