摘 要：通過開展社會(huì)熱點(diǎn)問題研討會(huì)，提高學(xué)生搜集材料、整理材料、形成觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生全面地看待問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；語文探究；發(fā)表觀點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)和定位是我們進(jìn)行教學(xué)的思想指導(dǎo)，語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一是其根本?？荚嚨膲毫Γ屢酝恼Z文課程過于強(qiáng)調(diào)工具性，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，而忽視了獲取知識(shí)的過程與方法以及以知識(shí)為載體的情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成?，F(xiàn)代社會(huì)，人們大呼“慢下來”的生活，正源于社會(huì)人群對(duì)人文的呼喚。時(shí)代呼喚人性的回歸，語文課上更要旗幟鮮明地高揚(yáng)人文性。

一、 辟人文的沃土

《社會(huì)熱點(diǎn)問題研討會(huì)》是一節(jié)語文實(shí)踐活動(dòng)課。從課題來看，這是一個(gè)政治色彩頗濃的活動(dòng)課。選題之初就頗受到同事們的質(zhì)疑，但是既然其被編入蘇教版語文書內(nèi)，必有其語文課獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)。那么，開設(shè)這樣一節(jié)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義何在呢？備課之初，搜索枯腸，百思不得其解，翻閱前人經(jīng)歷，并沒有看到以往有相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可供借鑒，唯黃厚江老師的一句話指點(diǎn)迷津。黃厚江老師明確指出，引導(dǎo)學(xué)生開展“社會(huì)熱點(diǎn)問題研討”，其目的既不在于得出怎樣的科學(xué)結(jié)論，也不在于將學(xué)生培養(yǎng)成“關(guān)心社會(huì)的熱心人士”，而在于通過活動(dòng)提升學(xué)生的語文探究能力，提高他們的語文素養(yǎng)。既然如此，老師則應(yīng)為學(xué)生提供充分的語文探究機(jī)會(huì)，組織以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，并依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，內(nèi)化形成語文探究的能力。即旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、閱讀、整理資料，能有針對(duì)性地發(fā)表意見，并能更加全面地思考問題。

其次，“社會(huì)熱點(diǎn)問題研討會(huì)”這一課題，可選的社會(huì)熱點(diǎn)問題有很多，而教者的目的并非讓學(xué)生去選擇課題。因此，在選擇社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，以老師為主，因?yàn)槲覀兊哪康氖亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問題，而不是選擇問題。結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)以及渲染人文性的目的，我選擇了“《朗讀者》為什么火？”這一問題作為本節(jié)課探討的社會(huì)熱點(diǎn)問題。旨在通過對(duì)這一問題的探討，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的敏銳性，和分析社會(huì)熱點(diǎn)問題的能力。

二、 塑人文的氛圍

課前，全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，對(duì)“《朗讀者》為什么會(huì)火？”這個(gè)問題進(jìn)行探討時(shí)，形成了這樣一些觀點(diǎn)“主持人文學(xué)素養(yǎng)較高，嘉賓兼具影響力、美譽(yù)度、文化感?！薄袄首x的文本是較為經(jīng)典的文字?！薄皾M足了時(shí)代對(duì)于文化的渴求?！边@樣看來，這節(jié)語文課，學(xué)生不僅僅掌握了探究問題、發(fā)表意見等語文作為一種工具的能力，也兼顧到了語文的人文性的性質(zhì)。當(dāng)然，在尋找答案的過程中，學(xué)生也表現(xiàn)出，語言組織能力不夠強(qiáng)的問題，教師也給予了一定指導(dǎo)和幫助。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，語文課不僅要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，切實(shí)掌握閱讀、寫作和口語交際的基本技能，從而獲得基本的語文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。同時(shí)，語文也要關(guān)注學(xué)生在課堂上情感、態(tài)度和生活的親身體驗(yàn)，把學(xué)生從煩瑣的語言知識(shí)講解和機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練中解放出來，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)回歸到人文學(xué)習(xí)。

在課堂展示時(shí)，各小組代表分別上臺(tái)發(fā)言，匯報(bào)自己小組的研究成果，在匯報(bào)之前，我特意展示了《朗讀者》主持人董卿自己闡述的創(chuàng)作節(jié)目的緣由的視頻，尤其記得這樣一句話“當(dāng)你真心想做一件事時(shí)，全世界都會(huì)幫你”。在這樣的言語力量的激勵(lì)下，營造了人人真心學(xué)語文，各個(gè)全力找解答的人文氛圍。小組代表們懷著認(rèn)真、嚴(yán)肅的心情，上臺(tái)展示自己小組的研討成果。

三、 點(diǎn)人文的情懷

語文不僅要作為一種工具，教會(huì)學(xué)生研究的方法，更應(yīng)該在研究的過程中，提升自己的語文素養(yǎng)，內(nèi)化為自己的品德修養(yǎng)。在探究完本次社會(huì)熱點(diǎn)問題后，設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)了“凝視內(nèi)心的思考”這一環(huán)節(jié)，即，遇到社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，我們應(yīng)該如何面對(duì)。這是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，打開手機(jī)頭條，每一分鐘都有新聞更新，然而并不是所有新聞都是社會(huì)熱點(diǎn)，哪些社會(huì)熱點(diǎn)才是值得我們?nèi)リP(guān)注的，哪些則是嘩眾取寵。這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生明確社會(huì)熱點(diǎn)問題研討的價(jià)值，即幫助我們判斷，社會(huì)問題熱的背后是民族文化的傳承，是正確的價(jià)值導(dǎo)向，是歷史的必然，還是低級(jí)的趣味，愚昧的民眾，利益的追逐，判斷哪些社會(huì)熱點(diǎn)才是值得我們?nèi)テ诖?、推崇的、喜聞樂見的，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，完善健康的心理品質(zhì)和高尚的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。教育的目的是為了豐滿和提升人的生命質(zhì)量，是與人的生命發(fā)展聯(lián)系在一起的。在這種理念下，語文教育的意義更重要的是“通過一篇篇凝聚著作家的精神的文字，潛移默化到情感，思考及表達(dá)方式，并淀成為學(xué)生精神世界最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀?！倍Z文實(shí)踐活動(dòng)課，也是如此。

語文課程的人文性在整個(gè)語文課程系統(tǒng)中都有體現(xiàn)，貫穿語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。作為語文教育工作者，應(yīng)該高揚(yáng)語文教育的人文性，還語文課堂以生命活力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃惠榮《語文教學(xué)中的人文性》.

作者簡介：

虞麗丹，江蘇省常州市，江蘇省常州市西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint