鄭文君

摘 要：隨著外語(yǔ)教學(xué)的不斷變革和教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，外語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展，被賦予了新的模式。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)應(yīng)用多模態(tài)話語(yǔ)，可以有效提高外語(yǔ)教學(xué)效果，因此，本文分別對(duì)混合式外語(yǔ)教學(xué)、多模態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語(yǔ) 雨課堂 混合式外語(yǔ)教學(xué)

一、混合式外語(yǔ)教學(xué)

混合式學(xué)習(xí)是指將電子化學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作式學(xué)習(xí)相互結(jié)合和互補(bǔ)，構(gòu)建出一種既能發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)的全新學(xué)習(xí)模式?；旌鲜酵庹Z(yǔ)教學(xué)則屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范疇，它強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)跟二語(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等學(xué)科的互補(bǔ)關(guān)系。因此，混合式外語(yǔ)教學(xué)提倡充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，綜合運(yùn)用磁帶、影視片段、PPT 課件、網(wǎng)絡(luò)超媒體等多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，同時(shí)增加師生互動(dòng)的頻次和深度，以達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)效果的最大化。[1]

二、多模態(tài)話語(yǔ)與“雨課堂”

多模態(tài)話語(yǔ)分析是基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的一種新型話語(yǔ)分析方法，它興起于20世紀(jì)90年代。Kress和van Leeuwen認(rèn)為，語(yǔ)言是一種社會(huì)性符號(hào)，這種社會(huì)性符號(hào)的功能能延伸到除語(yǔ)言之外的其他符號(hào)。包括語(yǔ)言在內(nèi)的各種符號(hào)既是各自獨(dú)立又相互作用的符號(hào)資源，例如圖像、顏色、聲音和動(dòng)作等視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和行為方面的符號(hào)模態(tài)在話語(yǔ)的發(fā)展中起著不可小視的作用。多模態(tài)教學(xué)可理解成教師（或?qū)W生）在多媒體環(huán)境下充分調(diào)用多模態(tài)，如視頻、電影剪輯、錄音、圖畫(huà)、圖表、實(shí)物、道具等，獲取、傳遞和接收信息。因而，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為“語(yǔ)課堂”的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用奠定了理論基礎(chǔ)。[2]

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。雨課堂將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入到PPT和微信，搭建了課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。具有個(gè)性化、零成本、實(shí)時(shí)互動(dòng)等特點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用“語(yǔ)課堂”，授課教師可將課前預(yù)習(xí) PPT、課堂同步 PPT、限時(shí)完成的測(cè)試題、作業(yè)等教學(xué)資源通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，還可以設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等。授課過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)回答教師的問(wèn)題，答案會(huì)顯示在屏幕上，以頭腦風(fēng)暴的方式促進(jìn)了課堂問(wèn)答互動(dòng)，彈幕功能營(yíng)造了活躍的課堂氛圍?！罢Z(yǔ)課堂”實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享，對(duì)于全新意義的混合式教學(xué)起到了重要的作用。

三、多模態(tài)話語(yǔ)視域下基于“雨課堂”的混合式外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

1.課前：多模態(tài)化的外語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備

在多元信息時(shí)代下，教師對(duì)教學(xué)資源的利用和整合，成為互動(dòng)外語(yǔ)課堂上不可缺少的一部分。教師在研讀和備課時(shí)，要充分研究多模態(tài)符號(hào)怎樣和自身的備課設(shè)想有機(jī)的結(jié)合，使多模態(tài)資源產(chǎn)生的意義很好配合自身的授課，從其中挖掘?qū)W生感興趣、適合學(xué)生互動(dòng)的話題。具體而言，教師在電腦端PPT中打開(kāi)“雨課堂”插件并用微信號(hào)登陸;編輯好一個(gè)預(yù)習(xí)課件，課件的設(shè)計(jì)可以插入多模態(tài)化的教學(xué)資源或材料，然后同步上傳到雨課堂微信端，學(xué)生便可以在微信端接收到預(yù)習(xí)任務(wù)或其他通知公告。教師也可以制作包括圖片、網(wǎng)頁(yè)、音頻、視頻等在內(nèi)的多模態(tài)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以涉及上節(jié)課的知識(shí)回顧、下次課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和一些背景知識(shí)激活任務(wù)等。

2.課中：多模態(tài)化的課堂教學(xué)實(shí)施

在多媒體信息時(shí)代下的外語(yǔ)教學(xué)并不是在單一模態(tài)下進(jìn)行的。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，一個(gè)比較有效且能營(yíng)造積極課堂氛圍的方式就是“雨課堂”的“隨機(jī)點(diǎn)名”功能，這個(gè)功能可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，它就像搖號(hào)抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)一樣充滿隨機(jī)性和刺激性，面對(duì)屏幕上投影出學(xué)生信息，學(xué)生就像中彩票一樣興奮，這可讓學(xué)生高度專注，并投入課堂。教師也可以開(kāi)啟“彈幕”功能，讓全班同學(xué)即時(shí)分享信息和觀點(diǎn)，通過(guò)直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，提升課堂生動(dòng)性和趣味性。此外，教師通過(guò)“一鍵投屏”功能，可以實(shí)時(shí)投影演示課件中的音頻、視頻、圖片等多模態(tài)教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)課件遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的，不僅能增加課堂的生動(dòng)性和趣味性，也能豐富課堂的靈活度和信息量，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

3.課后：多模態(tài)化的課堂教學(xué)延展

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在多模態(tài)話語(yǔ)視域下的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，課外教學(xué)活動(dòng)依然可以實(shí)現(xiàn)形式和內(nèi)容的多模態(tài)化。利用教學(xué)管理平臺(tái)，教師可以在任意移動(dòng)設(shè)備上創(chuàng)建作業(yè)及公告并發(fā)給學(xué)生，可以發(fā)布復(fù)習(xí)課件和思維導(dǎo)圖、知識(shí)要點(diǎn)予以回顧，可插入微課視頻予拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。教師能夠隨時(shí)隨地在移動(dòng)終端批改作業(yè)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的作業(yè)點(diǎn)評(píng)和反饋，并將作業(yè)范式直接上傳分發(fā)給學(xué)生，也可以允許學(xué)生上傳音頻或視頻作業(yè)，例如個(gè)人演講及小組活動(dòng)的錄像作業(yè)等。學(xué)生在對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中，未能很好消化和掌握的部分，這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)較為有效的延展性補(bǔ)充。學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不是相互脫離的，相反，課上相對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)需要學(xué)生課下積極深度地參與互動(dòng)、合作和探究，才能使學(xué)習(xí)效果最大化，因此，教師應(yīng)該積極借助社交軟件和類(lèi)似“雨課堂”這樣的教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行師生課后互動(dòng)予個(gè)性化輔導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)中的多模態(tài)化，改變了以往的以師生、以文本為基礎(chǔ)的交流研究模式，其關(guān)注的是正常多媒體教學(xué)語(yǔ)境下的交際。在現(xiàn)代技術(shù)條件下，“雨課堂”的出現(xiàn)為外語(yǔ)教學(xué)提供教學(xué)情景和便利條件;為外語(yǔ)教學(xué)提供輔助條件;為多模態(tài)話語(yǔ)交際提供多通道話語(yǔ)意義表達(dá)方式 ，提高了外語(yǔ)教學(xué)效率。未來(lái)的混合式外語(yǔ)課堂可以打破時(shí)間和空間的局限，將教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。期待雨課堂在未來(lái)教育、未來(lái)課堂中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Granstróm，B.，House，D.andKarlsson，L（eds）.Multimodality in Language and Speech Systems[M].Kruwer Academic Publishers，2002.

[2]Kress，G.&T.vanLeeuwen.Multimodal Discourse： The Modes and Media of ContemporaryCommunication[M].London：Arnold，2001.