厲峰

【摘要】伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變得到重視。作為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的能力有重要作用。中高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力得到一定發(fā)展，在課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方法，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?探究教學(xué) ?有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0150-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)階段的學(xué)生由于心理年齡及思維發(fā)展水平的限制在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在對(duì)知識(shí)理解有難度的問(wèn)題，教師如果一味以傳統(tǒng)教學(xué)方式教授知識(shí)，長(zhǎng)久下去難免導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探索欲望的消退，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體開(kāi)展教學(xué)，在師生有效互動(dòng)交流的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析、探討和動(dòng)手操作解決問(wèn)題，有助于激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，合作精神及探究能力。以下，是筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的探究式教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，在巧設(shè)懸念中激發(fā)學(xué)生探究興趣

俗話說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程。在開(kāi)展探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠提出有效的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思維中心思考，鼓勵(lì)學(xué)生能自己提出問(wèn)題向老師請(qǐng)教。

以《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)為例，我通過(guò)向?qū)W生提出以下問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究興趣：“我們?cè)谏钪幸?jiàn)到的哪些事物是正方形或長(zhǎng)方形？它們各有什么特點(diǎn)？正方形和長(zhǎng)方形有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系？請(qǐng)同學(xué)們分組來(lái)探究，并討論正方形與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法是怎樣的？”又如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》內(nèi)容時(shí)，我同樣以問(wèn)題為指引，讓學(xué)生思考：“‘面積的概念、面積單位該怎樣表述？長(zhǎng)方形和正方形面積該怎樣計(jì)算？面積單位換算要注意哪些點(diǎn)？”這樣，學(xué)生根據(jù)我提出的問(wèn)題在課堂上一一去思考并得出結(jié)論，活躍學(xué)生思維的同時(shí)，促使學(xué)生自主去探究相關(guān)的計(jì)算方法及技巧，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的印象。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主探究

教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師必須要樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)和教材內(nèi)容確定整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下根據(jù)個(gè)體差異精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在提問(wèn)、啟發(fā)與講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)都要以教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，讓學(xué)生在自主探究中也圍繞此中心學(xué)習(xí)，否則，探究式教學(xué)就會(huì)流于形式，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《運(yùn)算律》中“乘法交換律和結(jié)合律”時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了加法交換律與加法結(jié)合律的基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并理解乘法交換律及結(jié)合律，能用字母表示，并能運(yùn)用到簡(jiǎn)便計(jì)算中;（2）使學(xué)生主動(dòng)參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)猜想、驗(yàn)證、比較、歸納等數(shù)學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生比較、分析和抽象概括的能力;（3）密切聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生理清知識(shí)間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，教師在教學(xué)中留給學(xué)生更多的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，在教師啟發(fā)下獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、及時(shí)總結(jié)反思，在有效評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生持續(xù)探究

及時(shí)總結(jié)與反思教學(xué)過(guò)程中探究和解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題是探究式教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)與反思，在有效的教學(xué)評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生探究水平進(jìn)一步提升，激勵(lì)學(xué)生保持持續(xù)探究的熱情。

在探究過(guò)程中，教師可以通過(guò)話語(yǔ)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思維方向發(fā)展，教師一個(gè)肯定的眼神或具有鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，就能讓學(xué)生有信心繼續(xù)開(kāi)展探究，學(xué)生探究方向有誤時(shí)，教師可以委婉地指出，引導(dǎo)學(xué)生回歸到正確軌道上。在探究實(shí)踐中，教師可以通過(guò)書(shū)面評(píng)價(jià)給出學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有持續(xù)探究的動(dòng)力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在鞏固知識(shí)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加注重對(duì)課本理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生陷入“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的尷尬境地，掌握了知識(shí)點(diǎn)但是不會(huì)應(yīng)用，缺乏用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。探究式教學(xué)有效地解決了這一問(wèn)題，通過(guò)探究式教學(xué)，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，在探究中提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

教師在實(shí)際教學(xué)中要重視探究式教學(xué)法，積極改變傳統(tǒng)思想探索出多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，在提升學(xué)生自主探究能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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