【摘要】采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)武漢某大學(xué)思想政治理論課的混合式教學(xué)效果進(jìn)行了研究分析。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，被試群體整體上對(duì)混合式教學(xué)效果滿意度較高，人文社科類的線上和混合式學(xué)習(xí)效果自評(píng)的滿意度高于理工科，女生的線上和混合式學(xué)習(xí)效果自評(píng)的滿意度高于男生。相應(yīng)建議是：教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的差異化、學(xué)生群體的自我學(xué)習(xí)觀念的改進(jìn)、教學(xué)管理層與教師的雙向互動(dòng)以及平臺(tái)建設(shè)與學(xué)校特色的融合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 ?混合式教學(xué) ?教學(xué)效果 滿意度

【基金項(xiàng)目】思想政治理論課混合式教學(xué)的影響因素及其策略研究（W2016070），武漢理工大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0068-02

互聯(lián)網(wǎng)+教育的創(chuàng)新融合式發(fā)展，對(duì)思想政治理論課的教育教學(xué)的方式產(chǎn)生較大影響，圍繞著課程教學(xué)的混合式變革的研究也層出不窮。以思想政治理論課線上線下的混合式教學(xué)的效果來看，不同的學(xué)科類別對(duì)線上和混合式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)有顯著差異。

一、問題的提出

基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展以及線上課程的面授群體的廣泛性，部分學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和線上教學(xué)方式上并沒有課堂教學(xué)那么具有靈動(dòng)性。由于學(xué)科性質(zhì)和理論知識(shí)的非生活化，導(dǎo)致了學(xué)生群體的觀看體驗(yàn)效果有顯著差異;因?yàn)榭陀^條件的限制以及學(xué)科評(píng)價(jià)管理方式的差異化，部分學(xué)生會(huì)根據(jù)課程的實(shí)用性來選擇性的調(diào)節(jié)進(jìn)度亦或是“一心二用”;那么從知識(shí)和學(xué)科的獲取和掌握角度來看，需要進(jìn)一步的分析。問卷是針對(duì)思想政治理論課的混合式教學(xué)的效果調(diào)查，根據(jù)問卷結(jié)果顯示，對(duì)于線上學(xué)習(xí)效果的自評(píng)，整體上滿意度較高，而混合式學(xué)習(xí)效果的自評(píng)，不同專業(yè)類別有較大差異。

1.線上學(xué)習(xí)效果：人文社科類學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果滿意度高于理工科類，女生線上學(xué)習(xí)滿意度效果高于男生，但滿意度的總體差距要比男生波動(dòng)顯著。

2.混合式學(xué)習(xí)效果：人文社科類學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)效果滿意度高于理工科類。女生混合式學(xué)習(xí)效果滿意度高于男生。

二、思想政治理論課的混合式效果問卷分析

（一）調(diào)查對(duì)象

綜合考慮不同專業(yè)和年級(jí)以及性別因素，采取分層抽樣的方法，對(duì)武漢理工大學(xué)的本科生、研究生、工科和文科類別的學(xué)生共發(fā)放問卷200份，回收180份，其中有效問卷172份，有效問卷回收率86%。

（二）調(diào)查方法

問卷的內(nèi)容圍繞線上課的自我學(xué)習(xí)滿意度的評(píng)價(jià)，不同專業(yè)類別的學(xué)生混合式學(xué)習(xí)效果的滿意度展開。運(yùn)用SPSS24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，將男生和女生、人文社科類和工科類進(jìn)行思想政治理論課的混合式教學(xué)的效果分析。從整體上得出，女生的混合式學(xué)習(xí)效果略高于男生，人文社科類的混合式學(xué)習(xí)效果高于工科生。其中人文社科類的線上課程學(xué)習(xí)滿意度高于理工科類;女生對(duì)于線上課程學(xué)習(xí)滿意度高于男生。人文社科類學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)效果滿意度高于理工科類，女生混合式學(xué)習(xí)效果滿意度高于男生。

（三）問卷分析

1.學(xué)習(xí)效果滿意度分析

如表1所示，線上效果的滿意度評(píng)價(jià)，人文社科類的線上學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)在滿意程度上的平均值為1.66（標(biāo)準(zhǔn)差為0.79），高于理工科類。而女生的線上學(xué)習(xí)效果滿意度值略高于男生，但波動(dòng)不平穩(wěn)。

從混合式學(xué)習(xí)效果滿意度角度，女生的自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)在滿意程度上的平均值為1.66（標(biāo)準(zhǔn)差為0.80），略超過了男生的滿意度評(píng)價(jià)值。人文社科類和理工科類對(duì)于思想政治理論課的混合式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)有明顯的差異。從認(rèn)知、專業(yè)、意志、行為控制以及學(xué)習(xí)資歷、經(jīng)驗(yàn)等因素都有不同程度的影響。也反映了針對(duì)不同課程的混合式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)考慮受教群體的可接受程度以及學(xué)生的需要程度，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案以及教學(xué)方式，通過師生的線上、線下互動(dòng)來完善思想政治理論課的混合式教學(xué)的發(fā)展。

2.線上和混合式效果滿意度值差異化原因分析

由表1可以看出，混合式的效果評(píng)價(jià)從專業(yè)類別和性別上來講整體效果高于線上。混合式學(xué)習(xí)包含線上和線下課程相結(jié)合，對(duì)于課程課時(shí)安排和課程作業(yè)的強(qiáng)度和密度高于線上課程。學(xué)生的自我線上學(xué)習(xí)的控制能力不足，容易受誘惑導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，課堂教學(xué)能將知識(shí)面對(duì)面的傳授。根據(jù)問卷結(jié)果顯示，理工科類對(duì)于自我的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)的滿意程度相較低于人文社科類。存在部分群體對(duì)自我線上效果的評(píng)價(jià)不高，了解到線上課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)時(shí)常、線上討論以及過程中的課后作業(yè)的平均評(píng)價(jià)綜合得到的。根據(jù)評(píng)價(jià)形式不能科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀的判斷學(xué)生線上課程的學(xué)習(xí)效果。

線上課程跨越了時(shí)間和空間的界限，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)遠(yuǎn)程的交互。根據(jù)問卷結(jié)果顯示，線上學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)靈活，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性獲取以及重復(fù)收看的選擇人數(shù)選擇比例較大。線上討論給自己更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，以及由認(rèn)知差異帶來的思想碰撞讓在線學(xué)習(xí)的滿意度普遍比較高。在線學(xué)習(xí)的隨機(jī)性和靈活性，使得在線學(xué)習(xí)者完全可以自由的計(jì)劃和安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種隨機(jī)性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收和掌握程度有較大影響。在其目的性和迫切性比較突出的時(shí)候，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)比較積極。但如果學(xué)習(xí)者沒有明確的內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就需要一定的管理規(guī)范作保障，管理方式?jīng)Q定管理效果。

對(duì)線上課程的缺點(diǎn)，師生互動(dòng)少，教學(xué)內(nèi)容不靈活，其次部分被試群體認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力差。人文社科類的學(xué)生和理工科類的學(xué)生針對(duì)線上教學(xué)的缺點(diǎn)的認(rèn)知差異較大。人文社科因?yàn)閷I(yè)的性質(zhì)，對(duì)社科類知識(shí)的了解相較高于理工科類，但是二者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不靈活一項(xiàng)的選擇比差不多，反映了線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的生澀難懂以及內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，與受教群體的生活實(shí)際有距離。而工科類學(xué)生因知識(shí)的欠缺和思維方式的差異對(duì)于“師生互動(dòng)的缺少”有較強(qiáng)的意愿，教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)能力較差從而對(duì)于整體知識(shí)的獲取的效果較低。

三、優(yōu)化思想政治理論課的混合式學(xué)習(xí)效果的對(duì)策建議

針對(duì)思想政治理論課的混合式教學(xué)的改進(jìn)選項(xiàng)中，對(duì)于課時(shí)的安排的呼聲較高，其次是線上課程的討論以及線上教學(xué)的靈動(dòng)性。于面對(duì)面訪問得到的小樣本調(diào)查得知，研究生因?qū)W術(shù)研究和課外實(shí)驗(yàn)的任務(wù)繁重，對(duì)思想政治理論課的適用性和實(shí)用型相對(duì)較低，而且理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)相較于其他課程來說簡(jiǎn)單易懂，所以可以節(jié)省大量的時(shí)間來進(jìn)行自我提升與發(fā)展。根據(jù)下表的問卷調(diào)查的結(jié)果和分析，從教師的教學(xué)、教務(wù)的配合以及學(xué)生的自覺給出改進(jìn)方案。

（一）教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的差異化

教師群體應(yīng)當(dāng)關(guān)注和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求來適時(shí)地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，思想政治理論課的理論性教學(xué)應(yīng)多傾向于學(xué)生的生活以及心理需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科性質(zhì)與知識(shí)儲(chǔ)備，減少純理論晦澀難懂的講述。不同的專業(yè)類別和學(xué)習(xí)群體對(duì)思想政治理論課的理解和認(rèn)知程度有差異，所以教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也要改進(jìn)。課前通過網(wǎng)絡(luò)傳播媒介與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)接下來的教學(xué)任務(wù)的了解程度可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)身處地地從學(xué)生地角度看他們的立場(chǎng)，包括他們的問題、想法以及內(nèi)在的需求;課堂上的行為和表現(xiàn)需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境靈活應(yīng)對(duì)。課后對(duì)于線上學(xué)生問題的及時(shí)反饋需要教師具體問題具體分析。教師不應(yīng)固定于教案和講臺(tái)，積極主動(dòng)地去幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、促進(jìn)討論、引導(dǎo)學(xué)生探求問題。課后作業(yè)以及考試的內(nèi)容需要靈活的安排，不迎合也不隨性、接地氣地將思想政治理論課的教育教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展更上一層樓。以解決學(xué)生問題為教學(xué)起點(diǎn)，從基于知識(shí)轉(zhuǎn)向基于關(guān)系，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。教師在學(xué)生探究、問題解決過程中發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。

（二）學(xué)生群體的自我學(xué)習(xí)觀念的改進(jìn)

對(duì)于學(xué)生群體，學(xué)習(xí)從單一的重在學(xué)，轉(zhuǎn)化為對(duì)習(xí)也即是實(shí)踐能力的重視。在掌握基本的知識(shí)之后，通過自主學(xué)習(xí)將理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，積極參與互動(dòng)區(qū)的討論、探究以及討論結(jié)果的分享。學(xué)生作為知識(shí)內(nèi)容的接收者和受用者，其主體性、創(chuàng)造性、團(tuán)體合作以及實(shí)踐能力非常重要。首先是主體自覺性，作為學(xué)生要在自我學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度上有正確的認(rèn)識(shí)，將自己的想法和問題積極地與同學(xué)和老師交流;其次是創(chuàng)造性的啟發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生通過知識(shí)的融會(huì)貫掌握學(xué)習(xí)方法并以此為媒介舉一反三更新和強(qiáng)化自我認(rèn)知。然后是合作學(xué)習(xí)，利用小組作業(yè)或者混合式學(xué)習(xí)過程中的合作交流激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣;最后是，學(xué)生群體在生活實(shí)踐中運(yùn)用理論學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。在思想政治理論課的學(xué)習(xí)中，無論是課堂教學(xué)還是線上教學(xué)，根據(jù)個(gè)人的掌握進(jìn)度進(jìn)行內(nèi)部整和，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。正確的辨別信息的有效性，對(duì)于理論知識(shí)的生澀難懂可以結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行分析、思考、感知與交流，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)換位，促進(jìn)自我發(fā)展。

（三）教學(xué)管理層與教師的雙向互動(dòng)

教學(xué)管理層首先從教師角度來衡量思想政治理論課的效果評(píng)價(jià)，客觀的評(píng)析教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞通過量化或者問卷評(píng)價(jià)的方式，并不能體現(xiàn)一個(gè)老師的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)管理層應(yīng)該給老師充足的時(shí)間、空間和平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)好、完成好作為教師的本職;其次是教學(xué)管理層對(duì)學(xué)生的思想、行為等需要了解，雖不必面面俱到，但也不能一無所知，聚焦于學(xué)生的需求科學(xué)的安排課時(shí);然后教學(xué)管理層促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和課程改革的中發(fā)揮著重要的作用，在教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及調(diào)動(dòng)教師的力量方面制造環(huán)境和平臺(tái)。教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的反饋教學(xué)過程中的問題，從教師自身的角度以及學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)情況的反饋。教學(xué)管理層和教師的雙向互動(dòng)，對(duì)于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及促進(jìn)教師的發(fā)展和教學(xué)效果的提高有較大影響。

（四）平臺(tái)建設(shè)與學(xué)校特色的融合

作為工科特色明顯的院校，從學(xué)科性質(zhì)上要偏向于加強(qiáng)和提高工科生的思想政治理論課的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于線上平臺(tái)建設(shè)要符合學(xué)生受用特點(diǎn)和實(shí)際需求。首先對(duì)于技術(shù)變革方式要注重目標(biāo)導(dǎo)向，在信息技術(shù)的平臺(tái)支撐下，教育行業(yè)要熟知需要傳播和傳遞的思想理念，有什么樣的育人方向，有什么層次的傳播方向以及需要達(dá)到什么樣的受教程度;然后就是考量線上課程的評(píng)價(jià)特征，針對(duì)線上課程的實(shí)際反饋效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核和分析，最大限度的去實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化發(fā)展，合理地設(shè)計(jì)適用性的線上課程教學(xué)模式，從師生互動(dòng)的及時(shí)性以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的真實(shí)性進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后，校方線上平臺(tái)的技術(shù)管理人員對(duì)線上教學(xué)反饋的及時(shí)處理，并通過校內(nèi)教師群體的溝通交流達(dá)成解決方案，并將意見與第三方平臺(tái)交流，最終使得線上學(xué)習(xí)的效果最優(yōu)化。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+模式下的教育行業(yè)的變革與發(fā)展不能只在形式上大改特改，而對(duì)其教授內(nèi)容的價(jià)值性與發(fā)展性、滿足學(xué)生群體需要的教學(xué)方式也有較大的要求。目前關(guān)于混合課程的研究仍然層出不窮，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況。無論是思政課還是往后的專業(yè)課亦或是實(shí)驗(yàn)課的混合式教學(xué)較多以學(xué)生的內(nèi)在需求為導(dǎo)向，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，理性的去設(shè)置課時(shí)安排與教學(xué)活動(dòng)。與人相關(guān)的研究一直都是熱門話題，依舊有很大的研究空間，在新時(shí)代的新征程中，更需要深入研究與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧詩敏（1995-），女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)教學(xué)論。