苗洪燕

【摘要】主題式教學(xué)是初中語文教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的具體表現(xiàn)，經(jīng)實(shí)踐證明，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生主體地位的發(fā)揮，給學(xué)生帶來更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，以部編版教材為根本參考，以初二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，就如何將主題式教學(xué)更好的應(yīng)用到初中語文的教學(xué)實(shí)踐中去給出了幾點(diǎn)參考策略，希望能夠起到拋磚引玉的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?主題式教學(xué) ?應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0050-01

初中語文主題式教學(xué)是指圍繞一定的主題開展的開放性教學(xué)活動(dòng)。主題式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)，堅(jiān)持以生為本的基本原則，確保學(xué)生主體地位的真正發(fā)揮，旨在讓學(xué)生通過更具有生命層次的動(dòng)態(tài)實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。而初中語文涵蓋的內(nèi)容比較豐富，可以確定的主題也是多種多樣，當(dāng)然需要教師加強(qiáng)對(duì)其的應(yīng)用程度，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多樣化的主題，在長期堅(jiān)持中，在潛移默化的過程中取得更理想的學(xué)習(xí)效果。

一、求同存異，明確主題的目標(biāo)

求同存異可以說是確定主題時(shí)比較常用的一種方式，需要教師明確自己想要教會(huì)學(xué)生的內(nèi)容，想要傳達(dá)的情感，之后，以所教授文章為基礎(chǔ)，從某一方面來著手確定相關(guān)的主題，目的是讓學(xué)生從不同的文章學(xué)習(xí)中對(duì)某一點(diǎn)有更深入的掌握，這個(gè)點(diǎn)可以是寫作手法，可以是作者的寫作方式，可以是傳遞的思想感情，總之內(nèi)容多樣，但具體以哪個(gè)點(diǎn)來著手，還需要教師具體問題具體分析。

例如，我在教學(xué)《桃花源記》這一內(nèi)容時(shí)，就利用求同存異的方法確定了“美麗景色”這一主題，相同點(diǎn)是整個(gè)主題要學(xué)習(xí)的文章都是描寫景色的文章，不同點(diǎn)是他們描寫的景色內(nèi)容不一樣，描寫的方式不一樣，傳遞的感情也不一樣。在課程教學(xué)的過程中，以學(xué)生在八年級(jí)上半學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《三峽》為切入點(diǎn)，通過回憶，讓學(xué)生再次體驗(yàn)一下三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色，之后在進(jìn)行《桃花源記》的學(xué)習(xí)，來感受桃花源土地肥沃、祥和有序、安居樂業(yè)的世外桃源景象，之后，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來了解一些即將學(xué)習(xí)的《小石潭記》的內(nèi)容，對(duì)小石潭的美麗景色有大概的掌握。這樣，通過此次“美麗景色”主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)﹃P(guān)于借景抒情的文章有更深刻的理解，而且掌握了不同作者描寫景色的不同寫作思路和描寫方法，對(duì)于學(xué)生審美能力和素養(yǎng)的提高也有著很好的促進(jìn)作用。

二、拓展補(bǔ)充，豐富主題的內(nèi)容

主題教學(xué)方式在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用就是為了讓學(xué)生更深刻的理解文章，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。而在確定主題之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，能夠幫助學(xué)生更好的理解這一主題思想，并使得自身的知識(shí)體系得到很好的豐富，所以說，在實(shí)踐教學(xué)中，需要教師在學(xué)生能力可承受的范圍之內(nèi)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的視野。

例如，我在教學(xué)《藤野先生》這一文章時(shí)，就以“我眼中的魯迅”為主題，進(jìn)行了拓展了補(bǔ)充，即以《藤野先生》的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，看到藤野先生的正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格之后，對(duì)魯迅憂國憂民的強(qiáng)烈愛國主義情懷有所了解，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展補(bǔ)充，利用網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等讓學(xué)生再去閱讀魯迅先生更多的作品，如《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》等，在更多作品的閱讀中讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)魯迅，掌握魯迅的人生道路，明確魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義情懷，之后在根據(jù)自己的想法來評(píng)價(jià)魯迅，這樣一來，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生接下來學(xué)習(xí)更多魯迅先生的作品打下基礎(chǔ)，也能夠陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的愛國主義情懷。

三、以讀促寫，豐富主題的形式

讀和寫都是初中語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，所以，主題式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過程中，也需要不斷豐富自己的形式，從單一的只是學(xué)或者只是寫的主題形式中走出來，確定讀寫互促的主題，來有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

例如，我在教學(xué)《背影》這篇文章時(shí)，就為學(xué)生確定了“我的父親”這一主題，以《背影》的教學(xué)為切入點(diǎn)，通過分角色朗讀的形式讓學(xué)生從字里行間中感受到父親對(duì)孩子那種深沉的愛，在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)作者每次的流淚有了更深刻的理解，感受到了文中父子的深情，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同感，此時(shí)我讓學(xué)生來寫一篇關(guān)于父親的文章，并借鑒文章的寫作手法和方式，這樣一來，學(xué)生不僅角色寫作順其自然，而且寫作的內(nèi)容也能變得更豐富充實(shí)，能夠達(dá)到真情流露的寫作效果。

總而言之，新課改的今天，我們更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。主題式教學(xué)能夠很好的將教師、教材、學(xué)生、環(huán)境這四個(gè)學(xué)習(xí)的基本元素進(jìn)行有效整合，能夠在潛移默化的過程中促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而個(gè)性的發(fā)展。本文所提到的求同存異、拓展補(bǔ)充、讀寫互促三個(gè)方式是經(jīng)個(gè)人實(shí)踐之后認(rèn)為比較有效的三個(gè)方法，當(dāng)然不夠具體和細(xì)致，在今后的教學(xué)研究和理論學(xué)習(xí)中我還會(huì)繼續(xù)研究，繼續(xù)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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