廖群

摘 要：當(dāng)前很多語文教師開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動，通常只強(qiáng)調(diào)古詩詞的死記硬背，讓部分小學(xué)生覺得古詩詞的學(xué)習(xí)無甚用處，好像對其進(jìn)行學(xué)習(xí)就只為了背誦與默寫（應(yīng)付考試），是使得學(xué)生上古詩詞課枯燥乏味甚至毫無興趣。為此本文針對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行簡要分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 古詩詞教學(xué)優(yōu)化 探究分析

一、提問導(dǎo)入，體味情感

對于古詩學(xué)習(xí)，可能小學(xué)生潛意識里就是背誦默寫，但是不明就里的死記硬背，過后極易忘卻，因此，開展古詩詞教學(xué)需要一個(gè)突破口予以導(dǎo)入。鑒于小學(xué)生年齡尚小，好奇心較重，教師可以考慮以提問導(dǎo)入古詩教學(xué)，而問題設(shè)置必須符合古詩意境，并且接近小學(xué)生的生活所見。例如唐代詩人張籍的《秋思》，教師可以提問學(xué)生：“當(dāng)你離家在外的時(shí)候，會想念家中親人嗎？”此時(shí)應(yīng)該大部分學(xué)生都會說想，緊接著教師又提問：“盡管你非常想念家中親人，然而因?yàn)槟承┨厥庠蚧夭蝗?，無法與親人見面，那又該怎么辦？”此時(shí)應(yīng)該會有部分學(xué)生沉默，部分小學(xué)生會提議打電話或看照片，教師緊隨其后為導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容鋪墊：“我們可以打電話和看照片解思念之苦，但是在古代，有人鑒于某些原因背井離鄉(xiāng)，他們想念親人卻不得見，那時(shí)又沒電話和照片，如何是好？”趁著學(xué)生思考之際，教師便可順勢提出：讓我們從《秋思》這首古詩中去尋找答案吧！如此便順利的挑起小學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩的欲望，帶著問題邊讀邊想，有事半功倍之效。[1]

這樣的導(dǎo)入，契合點(diǎn)是情感的共鳴，與古詩一樣，孩子們對親人也有著深情厚誼，以問題導(dǎo)入，喚醒他們對至親的情感，雖然思念的表達(dá)形式不一樣，但是殊途同歸，出門在外對家人的思念都是同樣深重的。如此一來沖破了他們在理解方面的障礙，以情感共鳴拉近二者之間的距離，便于古詩的教與學(xué)。[2]

二、巧用誦讀，領(lǐng)悟含義

常言道：讀書百遍，其義自見。誦讀的宗旨不是死記硬背，也并非強(qiáng)迫教師對古詩詞進(jìn)行逐字逐句的講解，而是巧用誦讀法，帶著情感對古詩進(jìn)行誦讀，讓小學(xué)生感受到字里行間流露的美感與情感，領(lǐng)悟這篇幅不長的詩文宣泄各種深意與情感。

古詩詞一般都是借物抒情或寓情于景，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩中景物，讓學(xué)生體會詩文意境與情感，結(jié)合語文老師的適時(shí)提點(diǎn)，便可領(lǐng)悟詩文含義。此外， 誦讀教學(xué)法的重點(diǎn)是體現(xiàn)古詩詞的韻律美，讓這種美觸動學(xué)生的心靈與情感，促使他們進(jìn)行反復(fù)誦讀，完成背誦，利于深刻記憶。盡管激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一直提倡的熱點(diǎn)，然而學(xué)習(xí)更需要吃苦耐勞的可貴學(xué)習(xí)精神，因此反復(fù)誦讀與堅(jiān)持誦讀也是讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)也需付出辛勞放得成果的，天下沒有不勞而獲的東西。

三、品讀詩詞，通曉背景

小學(xué)語文古詩詞都有其背景，不同作者，其背景自然也不一樣，抒發(fā)的情感也不一樣。古詩詞教學(xué)中，教師若能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩前通曉作品創(chuàng)作背景，那接下來的教學(xué)便簡單明了許多。以送別詩為例，詩仙李白的《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》飄逸灑脫，作者于黃鶴樓目送好友離開，為其送別，以長江水暗喻朋友間的深情情誼;而王維的《送元二使安西》，作者以酒送別，借物抒情，直抒離別的傷情與苦悶，盡管創(chuàng)作作風(fēng)不同，但是抒發(fā)的都是難能可貴的友情，寥寥數(shù)語盡顯依依惜別之情。而這些詩人之間的惺惺相惜源于他們共同遭遇與時(shí)代背景，眾所周知李白盡管才華橫溢，但也桀驁不馴，青壯年時(shí)期的雄心壯志，奈何當(dāng)時(shí)朝廷黑暗，他又不愿同流合污，流放生活讓他嘗盡世間悲歡離合與人情冷暖，孤寂落寞與不得志便是他的寫照，所以當(dāng)際遇相似的好友孟浩然離別之際，傷感之情不言而喻，品讀詩文時(shí)必須細(xì)細(xì)體味。

四、品味詩詞，培養(yǎng)想象力

小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師需要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，因?yàn)橄胂罅κ莿?chuàng)造力的源泉，善于創(chuàng)造的前提便是善于想象，可見想象力的重要性。古詩詞篇幅短小精悍，字?jǐn)?shù)雖少，意境深遠(yuǎn)，因此語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，要讓學(xué)生在誦讀過程中加入個(gè)人的想象，想象作者的創(chuàng)作心情，想象詩文所寫景物等，依靠個(gè)人想象對古詩詞進(jìn)行感悟與補(bǔ)充，構(gòu)想所有屬于詩文的畫面。例如劉禹錫的《望洞庭》，學(xué)生就可想象月色與洞庭湖水的清澈交相輝映的美景，通過對洞庭湖高曠清晰的描寫，充分表現(xiàn)出詩人的奇思異采，表達(dá)了詩人對洞庭湖的喜愛和贊美之情。

五、掌握詩詞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)外延

小學(xué)語文教材中的古詩詞只是選取了較為經(jīng)典的作品，然而教學(xué)大綱的要求絕非局限于教材所選，因此古詩詞知識的拓展延伸是非常必須的，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)外延環(huán)節(jié)，便于學(xué)生可以獲知更多古詩知識。例如課余時(shí)間布置一些古詩詞抄錄任務(wù)，收集同題材古詩任務(wù)，便于他們進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，例如《回鄉(xiāng)偶書》與《詩經(jīng)》中的對比學(xué)習(xí)，詩文都寫了離鄉(xiāng)與回鄉(xiāng)的蒼涼與無奈，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受聯(lián)想一下這樣的情感，通過對比延伸學(xué)習(xí)不但有助于學(xué)生積累古詩詞知識，提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的情感空間。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)所占比重尤為緊要，優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)手段，提升教學(xué)效率與質(zhì)量是所有小學(xué)語文的重要研究課題。另外古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的精粹與瑰寶，學(xué)好它有助于小學(xué)生全面提升個(gè)人語文素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育獻(xiàn)一分力量。所以，作為一名小學(xué)語文教師，無論是思想還是行動都要予以重視，優(yōu)化教學(xué)模式與策略提升古詩詞教學(xué)效率，提高小學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]魯伍呷.試論如何優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J]教育.2017（3）：158.

[2]蔡雪麗.試論如何提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率[J].教育.2017（2）：219.