鄒丹

【摘要】在中職《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學中，使用傳統(tǒng)的教學方式進行教學效果很不理想，因此在教學中吸引學生注意力，增強學生的學習興趣十分重要。案例教學法的使用改善了這一情況，很大程度上鞏固了學生的理論知識，增強了學生的學習興趣，提高了學生的口頭表達和書面表達能力，在實踐中取得了顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】案例教學法；《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》；應(yīng)用

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是財務(wù)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，對整個會計行業(yè)具有很強的指導性。從歷屆的學生從業(yè)情況來看，教學效果不盡如人意。首先，教師和學生存在很多錯誤的認知。教師為了完成教學目標，進行“填鴨式”教學，使得學生感覺枯燥乏味，缺乏課堂激情。其次，學生對于抽象的財經(jīng)法律法規(guī)了解不夠，在有限的課時中完成學習有一定難度。實踐發(fā)現(xiàn)，在教學中運用案例教學法能夠取得較好的教學效果。

一、案例準備

（一）簡單案例

所謂的簡單案例，即其中包含一兩個知識點的案例。即每次上課前，由學生自主準備案例，在上課時由教師隨機抽取一名學生用三到五分鐘的時間對自己準備的簡單案例進行陳述，或者由教師提出一個簡單案例。如沒有結(jié)清債務(wù)的原始憑證可不可以銷毀或者將長期從事會計教學的博士任命為財務(wù)處長是否合理。這些案例的分析要求學生結(jié)合自己在會計實訓中所收獲到的與會計核算相關(guān)的法律法規(guī)來解答。這種進行簡單案例分析的課堂教學方法目的在于加強學生對自己所熟悉的實訓的認識，了解實訓的真正意義所在，積少成多，在日積月累中有效拓寬學生的知識面，加深學生對所學知識點的理解和記憶，提高學生的實際應(yīng)用和案例分析能力。

（二）專題案例

專題案例是指只包含一個問題的案例。這類問題與學生學習中遇到的問題有關(guān)，與學生的學習密切聯(lián)系，這類案例的選擇往往與學生會計實訓中的案例相似，讓學生充分了解每一個案例的基本情況、解決方法。這些案例可以包括會計師在工作時遇到的問題、緊急情況的處理辦法以及獎懲措施。例如會計將自己手頭的工作銷毀或者遺失等違反規(guī)定的問題應(yīng)受到怎樣的處罰；再如公司在對會計進行工作檢查時發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)怎樣解決；又如會計工作不認真，馬虎大意，導致公司出現(xiàn)債務(wù)問題應(yīng)怎樣處理。這些問題復雜多變，包含了大量的知識點。學生在思考時必須要考慮全面，在進行回答時要注意有理有據(jù)，有規(guī)可依。

二、課堂教學組織

課堂組織教學是一種藝術(shù)，要組織好教學，教師必須關(guān)注每一位學生，因材施教，充分調(diào)動學生學習的積極性。課堂教學組織的形式是多種的，每個教師可根據(jù)不同課題開展不同的組織活動。課堂組織教學不是對不遵守課堂紀律的學生開展批評，課堂組織教學是一種教學藝術(shù)。要搞好課堂組織教學，教師就必須關(guān)注全體學生，注意信息反饋，要有駕馭整個課堂教學活動的能力。教師必須把握學生的注意和情感，努力調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對的穩(wěn)定性；同時要激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉快喜悅的心境，從而全身心地投入到學習活動中。

（一）課堂討論

課堂教學組織首先要進行課堂討論，在案例教學前，教師必須對案例事件進行充分的了解。課堂討論是教學中學生自主化的重要體現(xiàn)，課堂討論的特點是自由、靈活。具體來說，可以采用個人發(fā)言、小組討論、集體辯論等多種形式，這樣不僅可以充分調(diào)動學生的學習積極性，而且很大程度上增強了學生的學習興趣。在討論過程中，學生可以充分表達自己的觀點，不論觀點的對錯，教師應(yīng)對學生給予鼓勵，同時加以引導。教師要把課堂的主角地位讓給學生，同時發(fā)揮配角的作用，當學生發(fā)言時可以適當提問以便使案例討論的內(nèi)容圍繞中心主題順利進行。在課堂討論中，課堂的氣氛一定要越活躍越好。教師鼓勵每一位學生思考發(fā)言，幫助學生拓展思維，加深對知識的理解。

（二）教師點評

在教學過程中，評價可說是無處不在。如今，如何準確有效地進行評價已經(jīng)成為熱門話題。過去，教師重視的往往是對學生學習結(jié)果的終端性評價，而忽略了課堂學習的過程性評價，沒有充分發(fā)揮評價應(yīng)有的導向和激勵性功能。所以在平時的教學中對學生進行有效的評價成了教師教學的重點。課堂討論過后，必然會出現(xiàn)案例問題得不到解決的現(xiàn)象。有的問題沒有標準答案，對此應(yīng)該提出多種解決方案。教師應(yīng)該結(jié)合案例主題，對方案進行評估，選出最優(yōu)方案。教師點評能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)代教師評價，倡導把評價的結(jié)果以科學的、恰當?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋給被評價的教師，使其能最大限度地接受，從而促進其專業(yè)性的進一步發(fā)展。教師點評倡導教師個性化教學。現(xiàn)代教師評價把控制評價活動和評價過程的主動權(quán)交給教師本人，注重教師的個體差異和個性特點。

（三）成績考核

成績考核作為判斷學生學習情況好壞的一種方法，可以概括全班學生對問題回答的情況，如正確率、知識的掌握程度、運用情況及錯誤程度等。教師可以分析學生在本學科學習中存在的主要問題，既要注意學生在知識的理解和運用方面存在的比較普遍的問題，也要注意個別學生存在的比較特殊的問題。針對學生考試中反映的主要問題，分析其原因，哪些是教師教學中的問題，哪些是教學條件或其他方面的原因等。當然，成績考核的答案不是唯一的，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個人的想法不同。因此，教師在進行考核時要鼓勵每一位學生，培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力、創(chuàng)新能力與書面表達能力，讓學生對待問題時更加專業(yè)化。

三、小結(jié)

案例分析教學法作為一種新型的教學方法，在實際應(yīng)用中能起到很大的幫助，其具有以下幾個特點。

第一，案例分析法的目的是提高學生分析問題和解決問題的能力，學生需要在課外完成案例的知識準備。因此，案例分析法是一種較為高級的培訓方法。第二，案例分析法的主體是學生。第三，案例分析法的學習方式是學生通過對案例的分析，從中總結(jié)出某些規(guī)律，即由案例引出理論，它本質(zhì)上是一種歸納式學習方法。第四，案例分析法揭示了人的行為的動因，即人在某種情景下的行為規(guī)律。教師的任務(wù)就是引導學生以思考、討論的方式將這些規(guī)律找出來。第五，案例分析法提供給學生一個個生動具體的案例，這些案例只是為學生的分析與思考提供問題的情景，它本身并不產(chǎn)生遷移作用。第六，案例分析法提供的情景是具體的、全方位的，人們的行為可以從多方面進行解釋，很難有一個最優(yōu)答案。第七，案例分析法可以讓學生掌握解決問題的一些基本方法和程序。豐富的案例分析再加上課堂教學組織的結(jié)合，使得每個學生都能充分發(fā)表自己的想法，讓教師了解每個學生的想法，開拓學生的思維，將每個學生的想法綜合起來，集思廣益，共同討論出一個完美的答案。

【參考文獻】

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