葛婷婷

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確要求低年級(jí)課外閱讀總量要達(dá)到五萬(wàn)字以上。低年級(jí)學(xué)生因識(shí)字量少在閱讀中受到限制。繪本作為一種圖畫(huà)為主、文字為輔的閱讀材料，順應(yīng)了這一階段兒童的閱讀特點(diǎn)。課堂上的繪本閱讀能幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，提升閱讀素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以優(yōu)化兒童閱讀課堂為宗旨，并基于實(shí)踐探索提出兒童閱讀指導(dǎo)的三步策略，分別從讀前激趣、讀中細(xì)品、讀后延伸三個(gè)層面進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)的嘗試，幫助學(xué)生走進(jìn)繪本，有效進(jìn)行課外閱讀。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；閱讀策略；課堂優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）11B-0053-03

精美畫(huà)面和樸拙文字的完美邂逅，成就了“繪本”。 繪本故事畫(huà)面明麗，主題鮮明，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生感知美、創(chuàng)造美的品質(zhì)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。課堂上的繪本閱讀不僅能幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，形成閱讀素養(yǎng)，還能幫助其提升思維品質(zhì)。本文以優(yōu)化兒童閱讀課堂，基于實(shí)踐探索提出兒童閱讀指導(dǎo)的三步策略，以期運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，提升小學(xué)生的課外閱讀核心素養(yǎng)。

一、讀前激趣

誰(shuí)抓住了兒童的好奇心，誰(shuí)就把握住了孩子前行的方向。的確，閱讀樂(lè)趣是兒童閱讀的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)動(dòng)力，兒童生性好動(dòng)，對(duì)新鮮事物好奇，喜歡游戲，這一切都可以帶入閱讀，成為閱讀的有機(jī)組成部分。小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)處于依賴積極共情的學(xué)習(xí)氛圍之中，伙伴的啟發(fā)，老師的引導(dǎo)對(duì)孩子的閱讀興趣的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。由此可見(jiàn)，積極的閱讀策略往往對(duì)于培養(yǎng)閱讀興趣有著事半功倍的效果。

古德曼認(rèn)為閱讀是建構(gòu)意義，他甚至說(shuō)“閱讀是預(yù)測(cè)形式、結(jié)構(gòu)，最重要的是預(yù)測(cè)意義”。中國(guó)海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究生所所長(zhǎng)朱自強(qiáng)教授也在《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》中提出，應(yīng)該考慮在閱讀教學(xué)中將“預(yù)測(cè)”作為一種閱讀能力，進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性的培養(yǎng)。

邊猜邊讀是繪本閱讀的重要途徑。繪本往往“先聲奪人”，或者“故布疑陣”地在封面上呈現(xiàn)關(guān)鍵線索，而這些細(xì)節(jié)往往為故事情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆，暗示著讀者猜想的生發(fā)點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察封面后，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索猜想故事情節(jié)，既能拓寬學(xué)生想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事發(fā)展好奇，對(duì)人物命運(yùn)關(guān)切的時(shí)候，閱讀興趣就像一只有魔力的小手，撓得人心癢癢的時(shí)候，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生勾畫(huà)在閱讀過(guò)程中所遇到不懂的內(nèi)容，可通過(guò)小組成員之間互問(wèn)互答來(lái)解決，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。就這樣，學(xué)生自主體會(huì)閱讀的價(jià)值，感受自己在閱讀體驗(yàn)中的厚積薄發(fā)。而成功的閱讀體驗(yàn)促成了學(xué)生閱讀的持久性，自發(fā)自主的閱讀從此便有了可能。

與此同時(shí)，在分享與交流、提問(wèn)與解答中，學(xué)生打開(kāi)思路，展開(kāi)想象，為繪本的理解與感知架設(shè)橋梁，為故事情節(jié)的感知，故事人物內(nèi)心世界的探索做好鋪墊，為后面的細(xì)讀與感悟奠定基礎(chǔ)，在自由表達(dá)中，發(fā)散思維，培養(yǎng)閱讀能力，提升閱讀品質(zhì)。

二、讀中細(xì)品

著名的閱讀推廣人周其星老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“閱讀的勝景總是盛開(kāi)在重讀的路上?！钡拇_，繪本的內(nèi)涵往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生初讀時(shí)無(wú)暇顧及或者缺乏深思而成為“滄海遺珠”。緩慢而堅(jiān)實(shí)的閱讀咀嚼才會(huì)生發(fā)出無(wú)窮的滋味。教師所要做的，就是通過(guò)幫助學(xué)生細(xì)讀繪本、感悟內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，積淀閱讀品質(zhì)，成就閱讀經(jīng)歷，為學(xué)生閱讀天空引來(lái)一道智慧的光，從而達(dá)到“開(kāi)渠引流”的效果。在這一階段的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪本故事的情境中通過(guò)看、聽(tīng)、讀、演、說(shuō)等方式走進(jìn)文本。

通過(guò)繪本的閱讀，可以讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生的心智得以成長(zhǎng)。繪本看似淺顯易懂，但簡(jiǎn)單文字背后卻蘊(yùn)藏著豐富的信息。單從字面上推敲是不能發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)涵的，這就需要教師指導(dǎo)閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)。比如遇到故事情節(jié)起伏的部分，可以讓學(xué)生觀察繪本中人物的穿著、表情甚至是環(huán)境的變化，從而體會(huì)人物內(nèi)心世界的變化。

兒童喜歡聽(tīng)大人聲情并茂地講故事。細(xì)讀感悟過(guò)程中，教師有感情地朗讀，把自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟、對(duì)人物情感的體會(huì)、對(duì)發(fā)生事件的看法，通過(guò)朗讀繪聲繪色地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在聆聽(tīng)中理解故事，體悟情感，學(xué)會(huì)朗讀，享受閱讀。

閱讀是一種個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程，多樣的閱讀方式不但能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，減緩閱讀疲勞，更能為學(xué)生不斷地積累閱讀體會(huì)，使閱讀成為兒童自主持續(xù)的行為。開(kāi)火車(chē)，疊羅漢，分角色，配樂(lè)讀，比賽讀……學(xué)生自主選擇喜歡的方式進(jìn)行賞讀，平長(zhǎng)仄短，依字行腔，搖頭晃腦，韻味無(wú)窮，就這樣，在自由愉悅的朗讀中培養(yǎng)閱讀興趣。

繪本故事人物形象鮮明生動(dòng)，故事情節(jié)跌宕起伏，結(jié)尾耐人尋味，給人以啟示。兒童是天生的表演家，他們言語(yǔ)生動(dòng)，肢體語(yǔ)言豐富，舉止大方。學(xué)生在了解故事情節(jié)，熟悉角色性格的基礎(chǔ)上，可以把自己閱讀視角下的故事情節(jié)生動(dòng)演繹出來(lái)，在演繹中表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，走近人物的內(nèi)心世界，升華繪本的故事內(nèi)涵。從而獲得真實(shí)獨(dú)特的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

我們進(jìn)行“課前三分鐘演講”，介紹繪本、評(píng)價(jià)繪本，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)和思考的能力。開(kāi)設(shè)班級(jí)讀書(shū)小組，定期舉行好書(shū)推介會(huì)，分享好書(shū)，交流讀書(shū)體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性思維。

課外閱讀是兒童進(jìn)一步操練閱讀策略并將其內(nèi)化為個(gè)性閱讀品質(zhì)的良好途徑。閱讀策略的遷移、運(yùn)用，可以為學(xué)生今后的閱讀培養(yǎng)良好的習(xí)慣。這一階段的教學(xué)，有效提高了學(xué)生閱讀繪本的能力，使學(xué)生深刻體會(huì)文字、圖畫(huà)所表達(dá)的信息。學(xué)生掌握了繪本閱讀的方法，可以舉一反三，解決今后閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，取得開(kāi)渠引流的教學(xué)效果。

三、讀后延伸

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，加工還原繪本，創(chuàng)編屬于學(xué)生自己的繪本故事。endprint

兒童有著天馬行空的想象力，有著自己特立獨(dú)行的思維方式和不拘泥于任何假設(shè)的認(rèn)知方式。英國(guó)著名的湖畔詩(shī)人華茲華斯曾說(shuō)過(guò)，“兒童是成人之父?！泵膳_(tái)梭利也提出：“兒童不是事事依賴我們的呆滯的生命，也不是需要我們填充的空容器。”的確，創(chuàng)造才是兒童的生命力，因?yàn)樗麄兊南胂罅εc創(chuàng)造力更精彩，更豐富，更有趣。

這一階段的教學(xué)，教師在學(xué)生理解繪本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象與閱讀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，借助繪本內(nèi)容的趣味點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生共鳴；針對(duì)繪本句式排列的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿；依據(jù)繪本情節(jié)空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情境想象，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行練說(shuō)、創(chuàng)編繪本故事，再根據(jù)自己的故事制作插圖。在繪本創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生們率真的情感得以激發(fā)，表達(dá)的欲望被激活，靈動(dòng)的思維被打開(kāi)，插上了想象的翅膀，他們盡抒童真、童趣，用童言、童語(yǔ)在廣闊的創(chuàng)作空間里雕梁畫(huà)棟，自由表達(dá)。

總之，都說(shuō)童年的記憶是刻在石頭上的，而兒童時(shí)代的閱讀，就是播種，通過(guò)閱讀播下兒童精神幸福的種子。繪本作為一種閱讀媒介，能有效提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。繪本閱讀不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，更應(yīng)該在閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)展思維，形成良好的語(yǔ)言品質(zhì)，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，提升閱讀能力。因此，在繪本教學(xué)課堂上，我們努力通過(guò)初讀、細(xì)品、創(chuàng)編三個(gè)步驟進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)的嘗試與探索，幫助學(xué)生走進(jìn)繪本，叩開(kāi)課外閱讀的大門(mén)。

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： The Curriculum Criterion makes clear that underclass pupils should finish reading over 50000 Chinese characters out of class. However， underclass pupils are plagued by their limited numbers of Chinese characters. The picture-book， as a kind of reading materials with more pictures and fewer characters is right for childrens reading features. Classroom picture-book reading can help students develop their linguistic ability and form reading literacy. Such stragegies can be employed in the process of classroom teaching as pre-reading interest sparking， while-reading savoring， and post-reading extension so that students can put their hearts into reading and open the door of reading after class.

Key words： picture-book teaching； reading strategy； class optimizationendprint