學(xué)校近期接到多起投訴，許多家長抱怨老師布置的家庭作業(yè)繁多、單調(diào)，甚至有家長質(zhì)問“這樣重復(fù)的抄抄寫寫有意思嗎？”面對如此質(zhì)問，一些有經(jīng)驗的老師納悶，為何自己多年精心設(shè)計、積累的系統(tǒng)實效的家庭作業(yè)模式越來越不能適應(yīng)學(xué)生的個體與家庭的需求呢？而反觀家長，隨著教育互動的深入，在家長眼里，家庭作業(yè)卻是體現(xiàn)教師教學(xué)理念、教學(xué)水平的一個窗口，并以此來評判老師甚至學(xué)校的好壞。由此可見，形式單調(diào)、操作機械的家庭作業(yè)不僅增加了師生的負擔(dān)，同時也引起了家長的反感。在教育方式與理念不斷革新的今天，如果我們教師對家庭作業(yè)的認知局限在教學(xué)任務(wù)的輔助手段上，勢必?zé)o法適應(yīng)學(xué)生成長的需求與家長對教育的期望值。因此，我們要以成長的視角來審視，改變家庭作業(yè)的模式，讓家庭作業(yè)更有實效，更具家庭味。

一、家庭作業(yè)要貼近家庭生活，莫讓家庭作業(yè)一成不變

家庭作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，更是學(xué)生把學(xué)校教學(xué)延伸到家庭生活的有效載體，也是家?；又械闹匾獌?nèi)容，因此設(shè)計好家庭作業(yè)的內(nèi)容與形式，能夠使學(xué)校課程及育人模式更好地融入到學(xué)生家庭生活中。然而由于課程教學(xué)任務(wù)的需求以及評價方式的單一，導(dǎo)致教師在設(shè)計家庭作業(yè)時總是被禁錮在學(xué)科任務(wù)與評價的中心上，內(nèi)容枯燥、機械呆板，以致家庭作業(yè)脫離了“家庭”的主旨，沒有區(qū)別于學(xué)生在校時的作業(yè)模式。學(xué)生從早到晚重復(fù)著形式單調(diào)、一成不變的作業(yè)，勢必不會有興趣，久而久之甚至產(chǎn)生厭煩、倦怠的情緒。而其實知識技能的外延是與學(xué)生生活的外延相等的，生活的范圍有多大，知識技能學(xué)習(xí)的范圍就有多大，課本的內(nèi)容雖然豐富，但畢竟有局限性，如果把家庭作業(yè)封閉在課本內(nèi)，就切斷了學(xué)生與社會、家庭的聯(lián)系。因此將作業(yè)內(nèi)容貼近于學(xué)生的生活實際，將作業(yè)與學(xué)生平時的家庭生活細節(jié)聯(lián)系起來，增加作業(yè)的實踐內(nèi)容與生活內(nèi)容，讓作業(yè)帶著濃濃的“家庭氣息”，使學(xué)生在無拘束又輕松的氛圍中完成作業(yè)，才能事半功倍。

例如很多家庭喜歡全家逛街購物，那么在學(xué)生學(xué)習(xí)了元、角、分之后，教師可以布置學(xué)生使用元、角、分的知識為父母買份禮物；有些家庭喜歡飯后散步，那么教師就可以把路程概念的作業(yè)融入其中；在學(xué)習(xí)了《幸福是什么》之后，筆者讓學(xué)生去問問平時生活中的同學(xué)、老師、家人以及熟悉的其他人，他們認為幸福是什么，把他們說的用簡單的一兩句話寫下來，想想看，他們說的有沒有道理……這些都是學(xué)生家庭中平常習(xí)慣的生活方式，將作業(yè)融入到這些日常生活細節(jié)中，把教學(xué)的觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，這樣就不會平添學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生完成作業(yè)的感受也更真切更有實效。

二、家庭作業(yè)要契合家庭需求，莫讓家庭作業(yè)成家長作業(yè)

現(xiàn)在的家長對孩子成長的關(guān)注度越來越高，而家庭作業(yè)很多時候就成了家長了解學(xué)校、了解學(xué)生的一個窗口。由此可見，教師在設(shè)計家庭作業(yè)時要契合家長及家庭的需求，以學(xué)生為作業(yè)主體，并帶動家長也參與到完成作業(yè)的過程中，無形中也能使家長更好地了解學(xué)校的教育模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但切不可過多、過繁地超出孩子的能力范圍，從而使家長被動地成為作業(yè)的主角，以致“家庭作業(yè)”變成“家長作業(yè)”。因此，教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，不能把作業(yè)只停留在“紙面”上，可以用三維的認知實踐方式，從學(xué)生的角度入手，盡量符合學(xué)生的心理特點，形式新穎豐富、富有新意，內(nèi)容融入生活，充滿趣味性，以學(xué)生喜聞樂見的方式來設(shè)計家庭作業(yè)，以家庭需求為基點，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動力與興趣。

比如在學(xué)習(xí)了“有趣的圖形”這部分內(nèi)容后，筆者布置了這樣一項作業(yè)：請家長幫助剪一些長方形、正方形、圓形、三角形的彩紙，讓學(xué)生拼粘出所喜歡的圖案。結(jié)果第二天學(xué)生紛紛把自己拼粘的機器人、房子、小鳥、太陽、小朋友、輪船……帶來了，有的用幾個簡單的圖案拼粘成組合圖案，還為它們起了名字，如，海底世界、我們是好朋友、可愛的家鄉(xiāng)、歐式城堡等等。為此，班級里還專門舉辦了一次展覽。作業(yè)中許多家長為孩子出謀劃策，學(xué)生的新奇想法都被激發(fā)出來了，無形中也開發(fā)了學(xué)生的潛能。當(dāng)然由于學(xué)生個體以及家庭特點的差異，教師在布置作業(yè)時還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，不能“一刀切”，要有層次，適應(yīng)不同類型的學(xué)生與家庭。

三、家庭作業(yè)要融入家庭元素，莫讓家庭作業(yè)成一科之業(yè)

新一輪的課程改革改善了傳統(tǒng)的課程體系，國家課程被逐漸淡化，學(xué)科之間的知識與技能體系都是互通、互補的，課程的綜合性不斷強化。那么如果教師布置的家庭作業(yè)還是以語數(shù)“獨霸天下”，將其他學(xué)科孤立開來，各自為戰(zhàn)的話，勢必造成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失，制約課程標準的落實和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師在布置家庭作業(yè)時，要綜合各學(xué)科的知識與技能資源，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標，融入家庭元素，從而通過作業(yè)達到課程教育與家庭教育相互促進、相得益彰的效果。

比如在教學(xué)《統(tǒng)計的初步認識》后，筆者給學(xué)生提出了這樣一個作業(yè)問題：你知道父母一周的勞動情況嗎？家務(wù)勞動的內(nèi)容及消耗的時間、工作的時間、娛樂的時間、輔導(dǎo)你學(xué)習(xí)的時間、關(guān)照你的時間等等。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的亂猜，有的說不知道，有的說要去問一問父母再說。筆者便布置讓學(xué)生以小組為單位回家調(diào)查，一周后各小組把調(diào)查的結(jié)果以統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表的形式呈現(xiàn)出來。通過調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生不但能應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，更重要的是，孩子們真切感受到了父母深深的愛，感悟到父母養(yǎng)育自己的艱辛，加深了孩子和父母之間的親情。同時，在這一過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生之間溝通、交往和合作的能力。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該把家庭作業(yè)作為為孩子精心準備的一份禮物，并通過這個教學(xué)的小細節(jié)，給予孩子更多的引導(dǎo)教育、家庭教育，培養(yǎng)他們更好的實踐能力。

（樊周明，浙江省紹興市越城區(qū)袍江小學(xué)，312000）

責(zé)任編輯：趙赟endprint