周祥芝

摘 要：“討論”是數(shù)學課堂教學中的常用手段，是激發(fā)學生學習欲望和潛能的重要途徑，是學生學習知識、技能的有效途徑。本文著重從教師如何組織和參與學生的小組討論方面進行反思，分析了組織學生討論時的一些注意事項和誤區(qū)。

關鍵詞：數(shù)學教學；討論；參與；傾聽；反思

新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，課堂應是生生互動、師生互動的舞臺，是激發(fā)學生潛能和探究欲望的場所。在數(shù)學課堂教學中，通過討論交流體現(xiàn)課堂教學的互動，從學生數(shù)學學習的角度講，交流可以幫助學生在非正式的直覺的觀念與抽象的數(shù)學語言符號之間建立起聯(lián)系，還可以幫助學生把實物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數(shù)學概念聯(lián)系起來。交流還可以深化學生對數(shù)學的理解，因為解釋、推斷和對自己思想進行口頭書面的表達，可以使學生加深對概念和原理的理解。要積極引導學生參與和體會問題解決的過程，在討論互動中使學生投入到知識的建構與“再創(chuàng)造”中去，營造和諧、充滿智慧和靈氣、能煥發(fā)生命力的課堂。

一、教師要參與合作討論

課堂上，學生在討論問題時會遇到困難，意見出現(xiàn)分歧，小組交流討論無法進行下去。此時，教師卻走來走去，或是站在講臺上無動于衷。這種教師的做法是不對的，數(shù)學教學過程并不只是學生獨立學習和合作學習的過程，而應是教師和學生之間的互動交流的過程。新課標提出：教師是學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者與合作者。教師只有參與到學生的合作中，進行近距離的交流，才能更好地了解學生學習的進程，遇到的困難，以及交流過程中所表現(xiàn)出來的情感、意志、態(tài)度等，以及時調(diào)控教學進度，同時也增進了師生之間的交流。如果教師只是作為學生合作交流的組織者，等待著學生的見解，不能參與到學生的交流中去，又如何改進教學方法、提高教學效率呢？在學生合作交流討論時，教師首先要縱觀全局，觀察小組內(nèi)學生討論交流的狀態(tài)，以防止只有個別說的現(xiàn)象；其次，教師要基本了解小組內(nèi)合作交流中遇到的困難，并參與指導，以利于提高學生交流的積極性；第三，教師要隨時對交流有困難的小組進行點撥，重點與之討論，要鼓勵學生大膽主動地與教師交流探索。只有主動參與到學生的交流中去，教師才能讓學生感受到平等、尊重、信任和理解，受到激勵和鼓舞。

二、教師要傾聽學生的發(fā)言

教師提出了一個問題，學生們紛紛舉手，在某學生正在回答時，有的學生仍然舉著手，有的還喊著：“說得不對，老師，我來說……”出現(xiàn)這種情況，教師不能強制性地怒斥，這樣會扼殺學生的積極性，而是要學會傾聽，要做到耐心、穩(wěn)定，不輕易打斷發(fā)言的學生，用微笑、手掌下按等一些體態(tài)語暗示其他學生稍安勿躁；當學生的發(fā)言錯誤時，也不要喝止，更不能鄙視嘲笑；當學生提出與自己不同意見時，態(tài)度要謙虛，若發(fā)現(xiàn)確實是自己錯了，要及時修正自己的觀點。

三、教師要善于讓學生反思

教師在“分數(shù)基本性質(zhì)應用”課堂上，臨近下課問學生：“今天這節(jié)課，你學會了什么？”A說：“我學會了約分?！盉說：“我知道了什么叫最簡分數(shù)?！盋說：“我掌握了約分的方法?！薄@樣的提問看起來并無問題，但容易忽略引導學生對學習過程的回顧與消化，久之，學生會潛意識地認為，學習就是記住結論，掌握要點，從而使學生形成只重結果不重視過程的意識。學習數(shù)學的樂趣在過程，組織學生自我反思學習過程、討論過程，是必要的，也有利于學生再次體會學習的成功，增加學習興趣和學好數(shù)學的信心。在教學過程中，教師的評價和小結不僅要指出學生所學內(nèi)容掌握的情況，更要評價學生學習態(tài)度，適時地予以肯定和表揚。教師在組織學生總結時，提出的問題要有一定的引導作用。如：“你是如何學習今天的知識的？”“遇到了什么困難，你是怎么解決的？” “你還有什么遺憾嗎？”等，并給予學生足夠的思考時間。這樣，教師就不只把總結只是當作一個環(huán)節(jié)，而是充分利用了這一時機，讓學生通過反思，促使自我感悟、自我調(diào)整、自我發(fā)展。

總之，在課堂教學中，教師組織討論要防止兩種傾向，一是放鴨子，討論漫無邊際；二是只有“預設”、完全封閉，一切盡在“教師掌控之中”。教師要創(chuàng)設民主、愉悅、尊重的良好氛圍，要注重師生之間、學生與學生之間、個體與集體之間、學生與書本之間等多種交流形式的運用；課堂討論還應注重交流內(nèi)容的多面性：一是數(shù)學知識的交流；二是探究過程的交流；三是反思升華的交流。教師要把穩(wěn)課堂脈搏，抓住具有“生成價值”的問題，做好每個討論交流的細節(jié)、情境等，讓教學充滿靈氣，智慧與活力。

參考文獻：

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