摘 要：歷史作為初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在初中教育體系中占有重要地位。隨著新課程改革的推進，初中歷史教學(xué)也吸取了一些新的教學(xué)理念，尋求更有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料知識；有效舉措

隨著新課程改革的深入實施，新的教育理念在初中歷史教學(xué)中傳播開來，部分初中歷史教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，開始豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。史料知識作為一種重要的教學(xué)資源，引起了初中歷史教師的重視，但是在實施過程中遇到了一些問題和阻礙。因此，在今后的初中歷史教學(xué)中，還需要師生合作互動，不斷摸索、積累成功經(jīng)驗，促進初中歷史教學(xué)能夠更有效地開展。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料知識的必要性

1.擴充歷史教材知識

初中歷史教材包含的內(nèi)容十分有限，更重視理論的完整性和系統(tǒng)性，所以一般情況下歷史教材一經(jīng)編制完成，會有一定的連續(xù)性和固定性，即使修訂也只是增加一些圖片或案例，空間的限制使它不可能將大段的史料知識編入教材。但是在考試的時候，歷史考題所呈現(xiàn)的背景材料有很多史料知識，這些材料學(xué)生在課本上基本不會見到，如果教師不在平常進行必要的補充，學(xué)生就不會知道用什么知識答題。另外，由于歷史事件發(fā)生的時間距離我們太遙遠，許多學(xué)生很難理解歷史上的一些政策或者習(xí)俗，如果教師能補充必要的史料知識，就可以促進學(xué)生對這些知識進行理解，也會提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

歷史教學(xué)的目的并不僅僅是為了教會學(xué)生掌握一些歷史事實，更重要的是讓學(xué)生明白道理，進而能夠分析解決一些實際問題。史料知識的運用可以幫助學(xué)生形成自己對歷史知識的見解，促進批判思維能力的發(fā)展。但是一些教師受應(yīng)試教育的影響，歷史教學(xué)的基本方法就是要求學(xué)生死記硬背，而史料知識則涉及較少。這樣只會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。史料知識的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機，促使學(xué)生主動地進行探索和思考，進而促進他們分析解決實際問題能力的提高。

3.轉(zhuǎn)變教師的角色

新課改理念認為，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而不是主宰者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽處熞浞肿鹬貙W(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，基本上采用灌輸式的教學(xué)方式，教師一個人唱獨角戲，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。將史料知識引入初中歷史教學(xué)，可以促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，解放教師，將課堂還給學(xué)生，促進師生角色的共同轉(zhuǎn)變。

4.培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

學(xué)生大都習(xí)慣了根據(jù)教師的要求進行學(xué)習(xí)，對于一些探究性問題則不擅長，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的，而史料知識的引用可以使學(xué)生通過閱讀加深對歷史的了解，了解一些多元化的學(xué)術(shù)觀點，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中史料知識的應(yīng)用對策

1.增加對史料知識的討論

由于初中學(xué)習(xí)較為緊張，一些教師不愿意花費課堂時間進行探究討論，而把時間花費在知識點的講解上。其實，如果讓學(xué)生進行一些史料知識的討論，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高更有利。另外，史料知識是活生生的社會實例，如果僅僅像記憶知識點一樣死記硬背，不僅浪費時間，而且效果不好。史料知識更多的是對學(xué)生的歷史敏銳性進行培養(yǎng)，學(xué)生只有通過激烈的討論和交流，才能將史料知識內(nèi)含的知識點進行內(nèi)化。教師可以從兩個途徑讓學(xué)生進行史料知識的討論：一是在課前五分鐘對本節(jié)課涉及的史料知識進行播報和評析，將學(xué)生分為幾個小組，每天安排一個小組利用多媒體進行信息播報和評析，提高學(xué)習(xí)效率；二是在課后時間組織有關(guān)史料知識的比賽或辯論賽，將學(xué)生分為兩個小組，分別為對方出題，教師進行點評。

2.增加對史料知識的課堂應(yīng)用

教師可以在講課的過程中將一些史料知識作為案例進行分析，加深學(xué)生的理解。如在講解秦代的焚書坑儒事件時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的社會背景進行了解，同時與我國當(dāng)代的“科教興國”戰(zhàn)略進行對比，通過對比使學(xué)生更加深刻地理解教育對于社會發(fā)展的重要意義。

3.突出對史料知識學(xué)習(xí)主體的認識

教師應(yīng)該改變應(yīng)試教育下的教師觀，樹立新的教育理念，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在史料知識教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中引入史料知識對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提高具有重要意義，還能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高邏輯思維能力和獨立解決問題的能力，提高學(xué)生的思維活躍度。

參考文獻：

肖國強.初中歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)核心關(guān)系要素探討[J].新課程（中學(xué)）， 2015（6）.

作者簡介：龔娟（1987— ），女，寧夏中寧人，本科學(xué)歷，中級職稱，研究方向：初中歷史教學(xué)方法、初中歷史教材處理及應(yīng)用等。endprint