曹毓

摘 要：傳統(tǒng)的中職計算機專業(yè)教學已滿足不了學生學習的需求。基于網(wǎng)絡平臺的分層教學模式，可以照顧學生的個體差異，促進各個層次學生的發(fā)展。文章在分析分層教學的必要性、借助網(wǎng)絡環(huán)境實施分層教學的優(yōu)勢基礎上，以中職計算機基礎課程為例，探討分層教學的相關實踐過程。

關鍵詞：中職計算機；分層教學；網(wǎng)絡平臺；教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0049-01

傳統(tǒng)的中職計算機專業(yè)授課方式是教師一把尺子量到底，忽視學生的個體差異，對所有學生采用同一個教學目標，使用相同的教學方法，執(zhí)行統(tǒng)一的考核要求。時間久了，學生便會失去學習的熱情。那么，中職計算機教學應該如何真正落實教師“主導”、學生“主體”，達到教學效果最優(yōu)化呢？借助網(wǎng)絡平臺實施分層教學，是一種不錯的教學方式。分層教學可以針對學生的知識基礎、能力和態(tài)度、性格特點，建立基于學情的教學層次模型，制定層次化的教學目標，采用分層的教學策略，實施層次化的考核。這樣的教學，能夠真正達到教學效果的最優(yōu)化。

一、分析學情，探討實施分層教學模式的必要性

中職學生的計算機水平不同，對電腦知識的接受能力也不盡相同。有些學生接觸電腦早，應用起來得心應手；有些學生平時很少有接觸電腦的機會，對電腦的操作要從最基礎的步驟學起。同時，即使是計算機基礎水平接近的學生，在學習新知識時，由于接受能力參差不齊，所以學習效果也不同。學習能力強、觀察能力強、動手能力強的學生學習起來就相對輕松，反之，接受能力差的學生就需要反復操作和練習才能學會。基于學生之間的差異，學校有必要開展分層教學，按不同的進度、不同的要求開展教學。分層教學就是因人而異，因材施教，根據(jù)學生的計算機水平將全體學生分成幾個小組，分別安排教學內容，讓每個學生都能跟上本組的教學進度，學習相應的計算機知識。分層教學能讓每個學生都體驗到計算機的神奇，激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得成功的快感，能有效杜絕傳統(tǒng)的同進度教學模式下“優(yōu)等生陪學，中等生在學，差等生干脆不學”的怪現(xiàn)象。

二、借助網(wǎng)絡環(huán)境，探討實施分層教學模式的優(yōu)勢

除了計算機課堂教學外，學校還可以借助網(wǎng)絡環(huán)境實施分層教學。首先，學校要為學生構建網(wǎng)絡平臺，建立校園網(wǎng)，通過軟硬件智能控制讓學生健康上網(wǎng)。在校園的網(wǎng)絡平臺上，師生可以點對點、點對面地進行溝通交流。其次，學校要開展多種形式的網(wǎng)絡交流活動，滿足不同層次學生的學習需求，如單獨輔助、小組答疑、全面廣播，還可以通過論壇網(wǎng)頁讓學生即時提問，教師隨時答疑。網(wǎng)絡交流能夠讓師生互動更頻繁、更方便，學生可以向不同的教師提問，教師可以回答不同班級學生的問題，學生與學生之間也能夠進行實時探討。這種網(wǎng)絡開放環(huán)境，能真正實現(xiàn)師生交流的異步性。此外，學校網(wǎng)絡的開通，能夠大大提高學生用電腦上網(wǎng)的熱情。學生一方面能借助網(wǎng)絡資源制作課件，發(fā)展自己的學業(yè)，另一方面能提高計算機操作水平，提高計算機素養(yǎng)。

三、按部就班，開展基于網(wǎng)絡平臺的分層教學

計算機基礎課程是計算機專業(yè)的入門課，也是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的基礎課，課程有80%左右的實驗內容需要在網(wǎng)絡機房授課，這為網(wǎng)絡分層教學帶來了便利。

其一，準備工作。將學生科學合理地分成優(yōu)秀生、中等生、學困生三個層次后，教師應針對這三個層次學生的學習能力進行精心備課，做好教學目標分層。學困生對應基層目標，教師應緊扣教學大綱，要求學生達到最基本的教學目標；中等生對應中層目標，教師應重在激發(fā)學生潛能，提高學生原有的知識水平；優(yōu)秀生則對應高層目標，教師要在前兩個目標基礎上增設提高性教學目標，滿足學生進一步探究和發(fā)展的需要。

其二，實施過程。受學生素質差異的影響，同樣的知識點能夠在學生的學習進程中產(chǎn)生不同的效果。教師的教學既要照顧到所有學生，又要有所不同，滿足學生的差異性需求，保證學生和教師的進度處于同一水平。例如，對于Word的操作練習，有一個作業(yè)是制作一份小報，教師可以針對不同層次學生安排自由度有所差異的任務。對于操作技術一般的學生，教師可以提供更多資源幫助他們完成作業(yè)，如一個完整的樣板及完成同樣的樣板所需的全部材料，盡量降低操作難度，提升學生的信心。對于操作技術中等的學生，教師可以增大學生的操作自由度，為他們提供幾個樣板和一個豐富的材料庫，讓學生進行選擇，通過操作完成作業(yè)。對于操作技術熟練的學生，教師可以給予他們最大的操作自由度。教師可以提供主題，或者由學生自主確定主題，要求學生圍繞主題獨立完成材料的準備，并將所掌握的操作技術一一應用到自己的作業(yè)中。在學生的操作過程中，教師要全程監(jiān)控，并根據(jù)學生表現(xiàn)出的操作水準適時調整作業(yè)難度。要鼓勵學生前進一步，去完成高一層次的任務，追趕前面的同學，爭取拉近各層次學生的計算機應用水平，達到共同進步的目的。

總之，傳統(tǒng)的中職計算機專業(yè)教學是“齊步走”的授課模式，滿足不了學生學習的需求。而基于網(wǎng)絡平臺的分層教學模式，能夠照顧學生的個體差異，促進各個層次學生的發(fā)展，落實教師“主導”、學生“主體”，促進教與學的共同發(fā)展，真正達到教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]周美娟.中職計算機分層教學的實踐研究[D].山東師范大學，2013.

[2]武鎮(zhèn).中職計算機教學中分層教學的組織與實施[J].宿州教育學院學報，2016（05）.