陳素敏

【摘要】 所謂”后進(jìn)生”就是指那些思想行為不夠優(yōu)秀和學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后或者缺點(diǎn)比較多的一些一部分學(xué)生。但是，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，后進(jìn)生卻越來越多，是什么原因阻礙他們前進(jìn)的步伐？本文就從后進(jìn)生心理上導(dǎo)致后進(jìn)原因的淺析，以及如何引導(dǎo)學(xué)生從提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面提出相應(yīng)的教育對策，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生 成因 引導(dǎo) 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-129-01

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中共中央在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中指出：在德育工作中要“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格。增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力?！睆倪@點(diǎn)建議可以看出，在現(xiàn)代，學(xué)校教育如果只強(qiáng)調(diào)知識技能，而忽視學(xué)生的情緒、行為、心理等方面的發(fā)展，將是不完全和不完善的教育。因此，學(xué)校應(yīng)該把心理健康教育作為現(xiàn)代教育的組成部分。而小學(xué)就階段正是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的重要階段，作為小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中難免會存在著這樣或那樣的心理問題，這需要教師給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，加上小學(xué)生的性格尚未定型，具有很大可塑性和特有的向師興，因此，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是問題的關(guān)鍵。本人就結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、后進(jìn)生普遍存在的幾種典型心理問題

在教育中，發(fā)現(xiàn)大部分后進(jìn)生都存在著自卑心理、逆反心理以及抑郁心理，存在這些心理是多方面因素形成的，對于這些心理問題是值得我們共同關(guān)注和思考。

1.自卑心理

自卑心理是指學(xué)生自己輕視自己，認(rèn)為自己不如別人而產(chǎn)生的一種消極情緒。在教育中，作為教師會發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生普遍存在自卑心理，其形成原因是多方面的：有的是自己某種生理缺陷、智能差異、性格缺陷的方面的內(nèi)因；也有的來自家庭、學(xué)校教育，社會影響的方面的外應(yīng)；其實(shí)，引起后進(jìn)生自卑心理的形成和發(fā)展的關(guān)鍵因素，大多數(shù)后進(jìn)生自身認(rèn)識不足，以為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績不如別人，甚至有時(shí)將老師應(yīng)有的教導(dǎo)，誤認(rèn)為老師是有意針對自己的，為難自己，使自己產(chǎn)生一種消極情緒，從此產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。

2.逆反心理

在教育中，后進(jìn)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績跟不上，時(shí)常遭到老師的職責(zé)、同學(xué)歧視，家長責(zé)罵，加上這類學(xué)生有有極強(qiáng)的自尊心，當(dāng)他們的自尊心一旦受到傷害，哪怕是極小的傷害，也許就會激起他們委屈、惱怒、厭惡、憎恨和敵對情緒，于是就產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。

3.抑郁心理

抑郁心理是指學(xué)生感到無力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒，處于抑郁情緒下的學(xué)生，經(jīng)常生活在焦慮的心境中，尤其是后進(jìn)生，往往因?yàn)樽约旱某煽儾蝗缢?，自認(rèn)為老師、同學(xué)會瞧不起自己，而抬不起頭來，回到家里又得不到家人的諒解，在這種情況下，他們于是就不愿將自己的心思向他人傾訴。在學(xué)習(xí)上，他們經(jīng)常表現(xiàn)精力不集中，反應(yīng)遲鈍，遇到困難、挫折時(shí)，經(jīng)不起失敗的打擊，常因?yàn)榭荚嚨氖《?zé)怪自己的頭腦笨、無用，這樣長時(shí)間得不到別人的肯定和表揚(yáng)，心里感到悶悶不樂，最終形成一種消極情緒，產(chǎn)生了抑郁心理。

二、排除后進(jìn)生心理問題的教育對策

后進(jìn)生存在著多種度不一的心理問題，是他們健康成長的一大障礙，我們需要正視它，為了預(yù)防和排除后進(jìn)生的幾個典型心理問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1.樹立后進(jìn)生堅(jiān)定的自信心

教育實(shí)踐證明：每一個班級都會存在著后進(jìn)生，他們由于受到老師的冷漠、同學(xué)的歧視、家長的指責(zé)等多方面因素而失去自信心，為了能使這類學(xué)生樹立堅(jiān)定的自信心，關(guān)鍵是要老師、家長的幫助。作為老師應(yīng)該對他們充滿信心，深信是一個好學(xué)生，他們是能夠?qū)W好、變好，而不能用淡漠的眼光對待他們。對他們應(yīng)該善于捕捉其閃光點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵。其實(shí)，每個后進(jìn)生都渴望能得到老師的關(guān)愛，哪怕是有時(shí)老師不經(jīng)常一個笑臉，一句贊語、一聲問候、一次閑聊都會給他們打來巨大的情感力量，甚至給他們留下終生難忘的印象，從而激勵著他們向前的動力，對他們樹立堅(jiān)定自信心有著巨大的作用。

2.對后進(jìn)生要曉之以理，動之以情

教育中得知，普遍后進(jìn)生帶有自卑，兼逆反等心理，因此，老師對這類學(xué)生不能用粗暴行事，用冷漠的情感，消極的態(tài)度，挖坑的語言，而是要對他們做到“三心”（即愛心、耐心、細(xì)心），做到曉之以理，動之以情進(jìn)行教育，這樣才能達(dá)到如期的教育效果。此外，教師應(yīng)該給后進(jìn)生創(chuàng)造一個樂觀并鼓勵他們上講的環(huán)境，讓他們感受老師是真心實(shí)意地關(guān)心和愛護(hù)他們，使他們心甘情愿接受教育要求，從而排除他們的逆反心理。

3.適當(dāng)給后進(jìn)生提供展示自我的鍛煉機(jī)會

在傳統(tǒng)的班級管理制度下，普遍都是優(yōu)等生參與班級的管理，而后進(jìn)生只能是被管理者，因此，后進(jìn)生很難有機(jī)會發(fā)揮自己的真正特長。其實(shí)，后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績不如他人好，但不是說他們其他方面不行，這種做法會傷害他們的積極性。如：我教的班有一位學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績差，但他人在體育這方面很有特長，有發(fā)展的潛力，那么，作為老師應(yīng)該從他體育這方面特長來給予鼓勵，給他參加班級管理的機(jī)會，給他擔(dān)任體育委員，或參與體育其他方面的活動，讓他們將自己的特長充分發(fā)揮出來，從而排除他們的抑郁心理。增強(qiáng)他們的自信心，有了自信，很多困難都迎刃而解了。

當(dāng)前，對于學(xué)生的心理健康教育已開始，并引起全社會的重視，在心理健康發(fā)展中，應(yīng)該對后進(jìn)生心理加強(qiáng)輔導(dǎo)，對形成后進(jìn)生的良好心理素質(zhì)，對推進(jìn)素質(zhì)教育有現(xiàn)實(shí)意義。在預(yù)防和排除后進(jìn)生的典型心理問題時(shí)，我們應(yīng)該對后進(jìn)生曉之以理，動之以情，并適當(dāng)給他們提供展示自我的鍛煉機(jī)會，在活動中不斷是他們品嘗到成功的滋味，從而樹立堅(jiān)定的自信心。我深信小學(xué)階段的后進(jìn)生一定會克服心理上的障礙，從而形成健全的人格，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力一定會增強(qiáng)。endprint