陳景

【摘要】 習(xí)題教學(xué)一直是高中物理教學(xué)的重要模式，有助于學(xué)生鞏固、強(qiáng)化課堂所學(xué)的物理知識，幫助學(xué)生深入理解高中物理中的基礎(chǔ)概念和公式定理，并讓學(xué)生在實(shí)踐中將單一知識點(diǎn)內(nèi)化為知識框架，積累物理學(xué)科素養(yǎng)。近年來，隨著新課改的深入推進(jìn)，對高中物理習(xí)題教學(xué)的要求也越來越高。但現(xiàn)階段的高中物理習(xí)題教學(xué)形勢不容樂觀，還存在很多實(shí)踐性的問題有待解決。越來越多的教育工作者對此課題展開了深入的研究和分析。本文結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)文獻(xiàn)資料，就當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了具體的分析，由此引出對高中物理習(xí)題教學(xué)有效性的提高對策的研究，力圖找到提高高中物理教學(xué)有效性的方式方法，為物理教學(xué)工作者提供有價值的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 習(xí)題教學(xué) 學(xué)科特性

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-109-01

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一、當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

高中物理的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握物理基本概念及其規(guī)律，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際生活中解釋和改變常見的物理現(xiàn)象。高中物理習(xí)題教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課改背景下，其實(shí)效性得到了提高，但仍存在問題。習(xí)題教學(xué)是直觀檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠在短時間內(nèi)獲得學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋，教師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識內(nèi)容。習(xí)題教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生對于物理理論和概念公式的運(yùn)用能力，對于學(xué)生的成績也有促進(jìn)作用。能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解，也能夠讓學(xué)生在解題的過程中加強(qiáng)對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的提升。但部分教師對于習(xí)題教學(xué)還存在錯誤的認(rèn)知，將習(xí)題教學(xué)與應(yīng)試教育掛鉤，不能將其轉(zhuǎn)化為與時俱進(jìn)的教學(xué)手段，而是將之與“題海戰(zhàn)術(shù)”等同，搜集大量的習(xí)題填充課堂教學(xué)的時間。近年來高考物理的題型越來越多樣，命題規(guī)則也更加多變，教師為了讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績，很容易在習(xí)題教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行地毯式轟炸，學(xué)生在反復(fù)、繁多的解題中會逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的積極性，不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師為了提高習(xí)題教學(xué)的“量”，也很容易忽略“質(zhì)”，無法為學(xué)生提供針對性練習(xí)。為了鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，教師提供的很多題目僅靠代入公式就能直接解決。學(xué)生固然加深了對理論知識的記憶，頭腦中的知識卻愈加僵化，在面對靈活、多元的問題時，很難構(gòu)建解決問題的框架，解題效率低下。

二、提高高中物理習(xí)題教學(xué)有效性的對策

1.結(jié)合科學(xué)的探究方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲

高中物理學(xué)科內(nèi)容海納百川，包含諸多物理學(xué)科的基本定理。為了讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得多方面知識技能的提升，教師還需要結(jié)合科學(xué)的探究方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)更富有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。讓學(xué)生在逐層分析探討的過程中逐漸感受到自主學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而對逐漸深入的教學(xué)內(nèi)容有更具體的認(rèn)識。教師可以采用分析討論法等教學(xué)手法，幫助學(xué)生完成從量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)過程。

2.從不同視角結(jié)構(gòu)經(jīng)典習(xí)題

一個綜合性的習(xí)題，必然具有多個解題角度，并能挖掘出多個知識點(diǎn)。教師可以結(jié)合經(jīng)典習(xí)題，從不同的視角進(jìn)行挖掘，由一個習(xí)題提出多個子問題，采用一題多問的形式，幫助學(xué)生鞏固多個知識點(diǎn)的內(nèi)容，并讓學(xué)生在解題過程中養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維。在今后的習(xí)題學(xué)習(xí)過程中，如果碰到復(fù)雜的問題，就能從多個角度、多個層次去分析問題，一條路走不通就另辟蹊徑，最終啟發(fā)自己的物理思維來解決問題。例如，同樣的習(xí)題情境，可以引申出多個習(xí)題，層層深入、擴(kuò)散，讓學(xué)生不斷開發(fā)自己的頭腦。如教師創(chuàng)設(shè)情境如下：“排球場的總長度是20m，排球網(wǎng)的高度是3m，運(yùn)動員站在球網(wǎng)前面的2m處跳起將排球擊向?qū)Ψ??！苯處熆梢該?jù)此創(chuàng)設(shè)“運(yùn)動員擊球高度為2m，擊球水平速度為20米每秒，他擊出的球是否能過網(wǎng)？”、“運(yùn)動員擊球高度為2m，擊球水平速度最低為多少，才能保證擊出的球符合標(biāo)準(zhǔn)”、“運(yùn)動員擊球水平速度為20米每秒，擊球高度為多少米，才能保證擊出的球符合標(biāo)準(zhǔn)”等問題，分別考察學(xué)生對拋物線運(yùn)動公式、通過高度求速度、通過速度求高度的解題能力。學(xué)生在同樣的條件下，通過解決不同的問題，能夠鞏固和提升對不同知識點(diǎn)的認(rèn)識，積累更多解題經(jīng)驗(yàn)。

3.鼓勵學(xué)生探究多元的解題方法

物理習(xí)題內(nèi)容和形式千變?nèi)f化，教師只有“授人以漁”，幫助學(xué)生探究多元的解題方法，才能在高考中讓學(xué)生立于不敗之地，面對多種題目類型都能如魚得水，在短時間內(nèi)找到最適用于題目的解題方案。為此，教師可以采用一題多答的方式，讓學(xué)生運(yùn)用多種解題辦法來解決同一個問題。這種習(xí)題教學(xué)方式也可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的物體學(xué)習(xí)能力。例如，要解決“一輛汽車緊急剎車10s后才徹底停止，假設(shè)汽車做的是勻減速運(yùn)動，在停下前的最后1s內(nèi)運(yùn)動的位移是3m，求汽車剎車過程中位移的距離和開始剎車時的行駛速度”這一問題，可以運(yùn)用四種解題方法：套公式分別解決問題、逆向推論求出位移比、逆向推論求出時間比、畫圖求解。套用公式是最傳統(tǒng)的解題方式，學(xué)生得出正確答案的幾率最大。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試逆向推論法，可以先求出末速度和加速度的速度比，再分別求出位移和剎車的時間。也可以先求出末速度和加速度的時間比，再求出位移和剎車的初速度?；蚶矛F(xiàn)有條件畫出圖像，根據(jù)圖形面積的相似比，求汽車的剎車初速度和位移。多元的解題方法有助于開發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為具備物理學(xué)科素養(yǎng)的合格的人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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