牙鈞世

【摘 要】本文分析當(dāng)前中職 CAD 教學(xué)及學(xué)生特點，認為要采用精彩導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使用幽默語言以活躍課堂氣氛，開展合作探究以提高學(xué)習(xí)效率，實施分層教學(xué)以品嘗成功喜悅，開展以賽促學(xué)以理實有效結(jié)合，激活 CAD 課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中職CAD 課堂教學(xué) 分層教學(xué) 合作探究 理實結(jié)合

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0056-02

隨著機械化、自動化技術(shù)的發(fā)展，利用 CAD 技術(shù)提高設(shè)計效率和設(shè)計質(zhì)量已經(jīng)成為工程技術(shù)人員一項必須掌握的基本技能。當(dāng)前，我國大多數(shù)中職學(xué)校都開設(shè) CAD 課程，把它作為機械類專業(yè)學(xué)生的必修科目，那么，作為專業(yè)必修課，如何“向課堂要效率”，有效培養(yǎng)技術(shù)技能人才呢？

我們知道，CAD 是一門專業(yè)性、實用性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，要讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握 CAD 知識，學(xué)會 CAD 技能，就必須要結(jié)合 CAD 教學(xué)的特點，活躍教學(xué)課堂，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

一、當(dāng)前中職 CAD 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

CAD 課程是一門操作性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，用 CAD 繪圖需要一定的機械制圖的基礎(chǔ)及空間想象能力。目前在中職學(xué)校中，首先，學(xué)生普遍存在機械制圖基礎(chǔ)差，且基礎(chǔ)呈現(xiàn)分布不均的現(xiàn)象，上課注意力集中時間短等特點；其次，在教學(xué)中由于受各種條件限制，普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，圍繞教材對具體命令操作步驟進行講解，上機實踐環(huán)節(jié)也是模仿教師的視頻操作繪制出規(guī)定的圖形，導(dǎo)致 CAD 教學(xué)形成了教師課堂例題演示、學(xué)生忙于記錄演示過程，實踐環(huán)節(jié)學(xué)生“依葫蘆畫瓢”似地根據(jù)教師的操作示范把圖形繪出，因此，學(xué)生對如此枯燥重復(fù)的操作漸漸地失去興趣；再者，教學(xué)的內(nèi)容與實際應(yīng)用結(jié)合度不高，形成了學(xué)生只懂如何繪制，而不懂如何應(yīng)用創(chuàng)新，所學(xué)內(nèi)容脫離了生產(chǎn)實踐，背離了課程服務(wù)于生產(chǎn)實踐的理念。

當(dāng)前中職 CAD 課堂教學(xué)雖然增加了一些上機課程，但教學(xué)方法還是比較舊，不適應(yīng)時代及學(xué)生發(fā)展的需求，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何有效激活 CAD 課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，做到理實結(jié)合，不斷提高技術(shù)、技能，是 CAD 課程教學(xué)亟待解決的問題。

二、激活 CAD 課堂的教學(xué)方法

基于當(dāng)前中職 CAD 課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)代中職學(xué)生的特點和時代發(fā)展的需求，筆者在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出激活 CAD 課堂教學(xué)的幾種方法。

（一）精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在 CAD 教學(xué)開始前，要給學(xué)生一個良好的印象，特別是機械制圖基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)不好的學(xué)生，要使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，集中注意力，并對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。一個良好的教學(xué)引入可為學(xué)生跟隨教師的思路成功進入到高效課堂奠定基礎(chǔ)，因此，教師要精心設(shè)計組織好每一堂課的課堂引入，使學(xué)生從一開始就對 CAD 的特點，強大的繪圖功能和繪圖方法等有一個直觀全面的認識和了解，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師可利用微課動畫，向?qū)W生提出一些有趣、探索性較強的問題，然后通過案例分析，情景模擬等方式集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著積極的、主動的、愉快的心情融入教師的課堂，讓學(xué)生帶著問題去思考、去探索、去嘗試、去創(chuàng)新。

（二）語言幽默，活躍課堂氣氛。在示范操作環(huán)節(jié)中，單一的命令講解操作是非?？菰餆o味的，要想集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，教師就要結(jié)合學(xué)生的認知實際，對某些命令、操作進行幽默的講解。例如，在講解使用“shift”“ctrl”等按鍵時，可以結(jié)合學(xué)生平常玩的 QQ 飛車游戲中的“漂移”“加速”按鍵進行講解，可形象地將符號“@”比喻為蝸牛、符號“^”比喻為小燕子，講解“修剪”命令時可以利用步步高點讀機的廣告語“哪里不要點哪里”來助講。這些學(xué)生熟悉的語言被幽默地應(yīng)用在課堂上，可以讓乏味無趣的課堂變得富有活力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上。

（三）合作探究，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位的思想，改變過去“教師一堂灌”和“學(xué)生模仿畫”的教學(xué)方法，采用小組合作的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。這可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，增強學(xué)生合作探究意識。為學(xué)生營造一種互動的開放式的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生思考能力和創(chuàng)新精神，從而增加學(xué)生課堂的參與度，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

教師講解相關(guān)的命令之后，要給學(xué)生進行分組練習(xí)。在學(xué)生操作練習(xí)過程中，教師要根據(jù)不同小組學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，進行合理分組，分配不同的小組任務(wù)，構(gòu)建出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而使小組成員之間能夠多溝通交流、相互學(xué)習(xí)并分享整個繪圖的操作過程及思路，通過發(fā)揮每一個小組成員的智慧共同完成操作練習(xí)任務(wù)。然后在教師的監(jiān)督下，各學(xué)習(xí)小組組長將本小組的繪圖成果、操作過程、碰到問題在課堂上進行展示。對這些展示，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u價，分析其操作過程，并與學(xué)生一起解決碰到的問題。在此過程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師充當(dāng)學(xué)生的課堂設(shè)計者和教學(xué)過程引導(dǎo)者的教學(xué)思想。采用小組合作的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在互動交流中增強對知識的理解，掌握繪圖技巧、命令使用等操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。小組成員經(jīng)過對練習(xí)畫法的探討，形成繪圖方案，繪制出圖形，并通過小組合作共同完成教師分配的繪圖任務(wù)。這樣，學(xué)生不僅建立起了團隊合作意識，獨立解決問題的能力，而且也鍛煉了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這就改變了教師演示示范，學(xué)生不懂就直接看教師操作錄像的相對單一、枯燥的教學(xué)模式，有效地激活了課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）分層教學(xué)，初嘗成功喜悅。在 CAD 教學(xué)中，由于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)等存在差異，因此班級都會存在不同層次認知的學(xué)生。為了既能讓“后進生”跟得上，又能讓“特尖生”吃得飽，在設(shè)置練習(xí)任務(wù)時不僅要讓所設(shè)計的任務(wù)有目標(biāo)性，而且要有針對性、趣味性和層次性。endprint