彭武毅

【摘 要】本文結(jié)合中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，論述將互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備和智能設(shè)備與“六環(huán)教學(xué)”模式相結(jié)合的方法，使互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備在中學(xué)教學(xué)中得到有效的使用，將傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展成一種深入而生動的智能型課堂模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 六環(huán)教學(xué) 智能型課堂

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0048-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域進行深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一項國家戰(zhàn)略，必將成為未來我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量。同社會許多其他行業(yè)一樣，教育也受到了互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響，“互聯(lián)網(wǎng)”思維對傳統(tǒng)教育理念帶來了革命性的沖擊和挑戰(zhàn)。探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的科學(xué)模式是擺在廣大教育工作者面前的現(xiàn)實問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下中學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的緊迫性

從國內(nèi)外發(fā)展趨勢可知，許多傳統(tǒng)行業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)的催化作用下發(fā)展異常迅速。互聯(lián)網(wǎng)以其強大的滲透力不斷倒逼各行各業(yè)的發(fā)展變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為傳統(tǒng)行業(yè)提升競爭力的一種有效途徑。目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍是以封閉的校園和班級為授課空間；以被動的接受方式從教師對教學(xué)內(nèi)容的講授中獲取知識；以教師灌輸式教授知識為學(xué)生獲取知識的主要來源，學(xué)生對教師授課的明顯依賴，由此學(xué)生中不乏厭學(xué)情緒。因此，在現(xiàn)階段中學(xué)課堂教學(xué)中，盡管多年來在不斷探索圍繞新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革，但基本上仍是屬于形式上的課改，距離知識多元、形式開放、學(xué)習(xí)自主、教學(xué)互動的具有良好課堂教學(xué)生態(tài)的課改目標(biāo)還有一定的距離，仍需不斷探索。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”重塑中學(xué)課改創(chuàng)新模式是對當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)的新考驗。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與中學(xué)課堂教學(xué)融合的可行性

（一）目前，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育改革主要在高校展開?！澳秸n”（英文簡寫為 MOOC，大規(guī)模開放式在線課程）的興起使互聯(lián)網(wǎng)融入高校教育中，并進行深度結(jié)合。大眾化開放的課程使大學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革。在大學(xué)里，師生面對面的講授學(xué)習(xí)方式正在向?qū)W習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)資源獲取知識，進入課堂進行實踐、討論、反思和運用的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，“各種混合學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式成為學(xué)習(xí)常態(tài)”。

但現(xiàn)階段它在廣大中學(xué)課堂教學(xué)中則難以成為常態(tài)。因為中學(xué)教育階段的特殊性決定了課堂是師生進行教學(xué)互動的最主要場所，有學(xué)校班級管理的要求、有嚴(yán)格的作息時間要求、有嚴(yán)格的課堂紀(jì)律要求、有考試升學(xué)的要求、有明確的書面作業(yè)要求，有對授課教師的考查要求等。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育在中學(xué)不可能全面放開。但可定位于運用互聯(lián)網(wǎng)來輔助教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)介入課堂教學(xué)改革。根據(jù)中學(xué)生實際可使用智能設(shè)備和計算機軟件（例如 QQ、微信、電子郵箱等，當(dāng)然也可根據(jù)條件開發(fā)相關(guān)應(yīng)用軟件）。在互聯(lián)網(wǎng)時代，中學(xué)教學(xué)再不能脫離這一進步潮流。

（二）移動技術(shù)的相對普及為廣大中學(xué)采用移動學(xué)習(xí)提供有效的技術(shù)支撐。移動學(xué)習(xí)通過借助移動終端設(shè)備，特別是日益普及的智能手機和平板電腦，學(xué)生只要登錄移動互聯(lián)網(wǎng)就能瀏覽信息和學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，和教師、同學(xué)互動，這為學(xué)生提供了隨時隨地的靈活學(xué)習(xí)條件?！?0后”是初高中的主體，他們能熟練地使用手機和平板電腦。這些孩子具有典型數(shù)字化特質(zhì)的一代新人，他們適應(yīng)數(shù)字化生活，具有適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育場域的基礎(chǔ)，他們有使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，具備互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)技能。一般來說，目前中學(xué)大都禁用手機，這種做法己越來越不適應(yīng)信息化時代的要求。智能手機己是學(xué)習(xí)和生活的必備工具之一，在科學(xué)引導(dǎo)下可以使之促進學(xué)生健康成長。從目前來看，中學(xué)大都安裝校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立校園網(wǎng)絡(luò)中心，配備專職的計算機課程教師。這為學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也可解決技術(shù)操作問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與“六環(huán)教學(xué)”智能型課堂的可操作性

本文試圖探究將互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)實中學(xué)教學(xué)相融合的可行路徑，開創(chuàng)一條“課前探究，領(lǐng)悟新知——課內(nèi)探究，展示能力——科學(xué)點評，引領(lǐng)導(dǎo)航——課外探究，集優(yōu)集智——縱橫領(lǐng)域，深化交流——巧妙練習(xí)，拓展創(chuàng)新”的將互聯(lián)網(wǎng)融合、滲透其中的高中教學(xué)改革思路。筆者稱之為“六環(huán)教學(xué)” 智能型課堂模式，如下圖所示。

（一）課前探究，領(lǐng)悟新知。課前預(yù)習(xí)對一堂課的質(zhì)量有很大影響，學(xué)生通過有效預(yù)習(xí)，可以自己構(gòu)思、形成自己獨有的看法，可以拓展思維，使課堂教學(xué)事半功倍。為了這個目的，可以通過以下途徑進行實踐。老師在 QQ 群發(fā)布下一堂課將要解決的教學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)；老師在 QQ 群里和學(xué)生一起探究交流，比如發(fā)布一些與這堂課相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素材，將教學(xué)視野進行拓展；或者讓學(xué)生各抒己見，老師收集學(xué)生問題并進行統(tǒng)計，之后在課堂上進行解決。但必須注意，這要符合課標(biāo)要求，不宜過散，要有可控性。超前探究的應(yīng)是一些課內(nèi)必須要解決的問題，讓學(xué)生把問題反映在 QQ 群里。但老師要考慮到班級的不整體性，在提出問題時要留有余地，留下懸念，以便能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)效果。

（二）課內(nèi)探究，展示能力。上課時間是教學(xué)的黃金時間，老師可以針對課堂內(nèi)容的重點和難點從參與課前討論的同學(xué)那里征集問題的解決方案。由于在課前探究時老師留有余地，留下了懸念，同學(xué)對這些問題仍有好奇心。因此老師在課上還能駕駛和調(diào)控課堂，沿著學(xué)生課前探究的思路再次深層次探究并解決問題。同時，老師可向在課前 QQ 群里探究問題時沒發(fā)表看法的同學(xué)提問，然后讓已經(jīng)對這些問題進行討論過的同學(xué)再次思考，并對這些同學(xué)的回答進行判斷，或?qū)λ目捶ㄌ岢鲑|(zhì)疑，或幫助他們進行解答。在這個過程中提煉出班內(nèi)的“層次性差異”，為課外跟蹤輔導(dǎo)和分層教學(xué)提供根據(jù)，也可將自己一些教學(xué)體會分享給學(xué)生。

（三）科學(xué)點評，引領(lǐng)導(dǎo)航。在課堂內(nèi)，學(xué)生發(fā)表自己的觀點以后，老師就要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思維方向進行拓展思考。比如，可以列舉各種有關(guān)該問題的回答，該問題的各種論證依據(jù)。然后在點評的同時，將學(xué)生引導(dǎo)到解決問題的正確思路和結(jié)論上來。高中教室一般都安裝多媒體設(shè)備，老師可當(dāng)堂將解決的問題發(fā)送到相應(yīng)的移動設(shè)備上，或班級的電腦上。但在這個過程中，老師必須要把控好課堂，要求學(xué)生把網(wǎng)上探討的問題摘錄下來，并整合到相應(yīng)的資料中，不可以將課堂弄成看手機的課堂。記住，互聯(lián)網(wǎng)只是一種工具，將之介入到可控的教學(xué)中。endprint

（四）課外探究，集優(yōu)集智。課外是學(xué)生放松的時間，學(xué)生可以自由交流，沒有束縛，更能迸發(fā)靈感。因此，課外時間如果能夠利用好那么對學(xué)習(xí)是非常有利的。為此，可以采取以下措施。

1.老師通過 QQ 群，收集學(xué)生有關(guān)這節(jié)課的想法和問題，尤其是一些課堂上由于課時限制想提而未能提出的問題，然后在 QQ 群里為其答疑解難。師生不需要面對面交流，而是在一個開放而自由的互聯(lián)網(wǎng)上進行交流，更好地鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望。

2.老師通過互聯(lián)網(wǎng)進行分層教學(xué)，培優(yōu)補差。高中生可方便使用的互聯(lián)網(wǎng)移動終端有智能手機、平板電腦和電腦（含筆記本），其中更為方便的是智能手機。由此，老師可根據(jù)實際需要建立多個互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，例如，可以建立多個 QQ 群或微信群，比如優(yōu)等生群或潛能生群等，以此來進行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生分別給予不同層次教學(xué)指導(dǎo)?；蛘甙唇虒W(xué)內(nèi)容建群，對教學(xué)內(nèi)容進行分類講解，比如，以高中歷史科為例，可按通史階段建群（中國古代史群、中國近現(xiàn)代史群等），也可按教學(xué)模塊建群（政治文明群、經(jīng)濟文明群等）?？傊床煌男枰鴮嵭?，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)靈感和學(xué)習(xí)困惑以及學(xué)習(xí)成果能及時放在互聯(lián)網(wǎng)上展示、傾訴和交流。以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶，充分而靈活地利用課堂外的一切自由時間，進行師生互動、生生互動，這是一種很好的教學(xué)形式。

（五）縱橫領(lǐng)域，深化交流?；ヂ?lián)網(wǎng)以其領(lǐng)域擴展的無限性極大地滿足了人們的交往要求，可以讓課堂無限地開放，使課堂不再只是局限于班級內(nèi)部；可以使教師能夠根據(jù)課程發(fā)展的需要縱橫延伸；可以打破班際、校際的限制，在課外進行廣泛的探討和交流。因此，可以通過創(chuàng)建微信公眾號、QQ 群的方式，把不同班級，不同年級，甚至不同學(xué)校的學(xué)生聯(lián)成一群，讓他們在網(wǎng)上發(fā)表看法和意見，提出問題，共同探究。在脫離課堂，脫離老師當(dāng)面指導(dǎo)的“虛擬”課堂中展開討論和交流。這是當(dāng)前實行開放式教學(xué)的可行途徑，它可以打破地域、校際隔閡，深度整合、無限擴展。

（六）巧妙練習(xí)，拓展創(chuàng)新。高中教學(xué)有其自身的特點，有具體化的教學(xué)目標(biāo)，有高考標(biāo)準(zhǔn)的要求。將課堂形式的開放性與高考目標(biāo)的統(tǒng)一性有機結(jié)合是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的最佳選擇，因此必須把學(xué)與練結(jié)合好。而練主要在課后，故課后練習(xí)是鞏固知識的一個很重要的環(huán)節(jié)。只有通過練習(xí)，學(xué)生才能將知識進行消化和吸收。老師要精心備課，精選一些有代表性的典型的習(xí)題，發(fā)布在群內(nèi)，讓學(xué)生在課后練習(xí)，并能通過網(wǎng)絡(luò)與老師互動。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生作業(yè)進行個性化批閱；可以在QQ群中對一些典型的問題進行統(tǒng)一點拔和啟發(fā)；可以在網(wǎng)絡(luò)上指出一些有代表性的錯誤，通過課后直播間在線為學(xué)生進行實時答題解惑。

“形散而神不散”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。在互聯(lián)網(wǎng)上進行的探討和交流可能只是一些簡單的知識碎片，如果沒有進一步整合，隨著時間的推移，那么可能就記不住。為此，可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行知識拓展，讓學(xué)生以書面作業(yè)形式，整理網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)和老師進行探討和交流的知識，以便更全面地掌握知識。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)資源社會化的時代，信息技術(shù)的深入發(fā)展在迫使中學(xué)教學(xué)模式的改革。教學(xué)資源從封閉到開放、學(xué)習(xí)方式從被動到自主、教學(xué)形式從灌輸?shù)交蛹撼蔀闀r代要求。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地使用互聯(lián)網(wǎng)移動終端和現(xiàn)代智能設(shè)備來學(xué)習(xí)是一種好的辦法，不能把中學(xué)生排除在互聯(lián)網(wǎng)時代之外。將本文所講的中學(xué)“六環(huán)教學(xué)”模式與互聯(lián)網(wǎng)工具和計算機軟件有機結(jié)合起來，可使中學(xué)教學(xué)變得更加深入和有生氣，可使師生從傳統(tǒng)而吃力的乏味的教學(xué)模式中解放出來。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師求教，老師也可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生答疑解惑。

最后要說的是，“智能手機是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形勢下的開放式教學(xué)會倒逼學(xué)校進行管理改革，引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能設(shè)備，控制和減少智能設(shè)備的娛樂功能，增加其學(xué)習(xí)功能。只有這樣，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)作用。

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[2]張 巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）

【基金項目】2016年湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會立項課題論文（XJK16C102）。

（責(zé)編 盧建龍）endprint