陳源東

【摘要】 人的思維一般都是從問題開始的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，學(xué)生在遇到問題了，才會主動地去想辦法解決問題，從而在解決問題中去探索學(xué)習(xí)，可見創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。在設(shè)定的情境中拋出一個或者一系列與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，包括數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和學(xué)生的各種疑問。

【關(guān)鍵詞】 問題情境 創(chuàng)設(shè) 探索 學(xué)習(xí)興趣 日常生活

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-019-01

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼?，在教學(xué)中我們要想辦法把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出與生活聯(lián)系的問題情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活很貼近，學(xué)數(shù)學(xué)為了生活，增強對數(shù)學(xué)的親切感，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、什么是“問題情景”

什么是 “問題情境”呢？ “問題情境”包括以下兩含義：

（一）它是這樣一種“氛圍”

這種氛圍能促使學(xué)生主動、積極地去思考，想辦法去解決問題，并伴有情感體驗。這種情感是對知識探索的欲望，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種興奮；沒有問題情境帶來探索動力的課堂，它剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，壓抑著學(xué)生的情感。為什么我特別強調(diào)“情感”呢？帶著感情學(xué)，才能學(xué)得主動、學(xué)得深入。

（二）它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“原動力”

這個“原動力”是學(xué)生產(chǎn)生某一數(shù)學(xué)概念的源頭。要把問題背景放在前面，呈現(xiàn)與之相關(guān)的足夠的材料，使數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)思想方法從其中自然地產(chǎn)生出來，而不是教師和課本強加給學(xué)生。

二、問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

教育是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線的。數(shù)學(xué)課堂上教師面對的是活的學(xué)習(xí)主體，教師不可以以傳統(tǒng)的授課模式替代學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動，要給學(xué)生自己的活動空間。

例如：我在教學(xué) “認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，我先給同學(xué)們講一段“小明分浦江麥餅”的生活故事。小明和小芳兩人去“東山麥餅店”，望著那香噴噴的麥餅，兩個小朋友讒得直流口水。店長說：“你們要吃麥餅可以，我得先考考你們?！彼贸鏊膫€麥餅，說：“4個麥餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出?！皟蓚€麥餅平均分給你們，每人得幾個？”兩人又很快答出。然后店長拿出兩個麥餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個麥餅平均分給你們，每人得幾個？”小明和小芳回答說：“半個。”那么半個如何用一個數(shù)來表示呢？這下便難住了兩個小朋友了。同學(xué)們，你們也被難住了嗎？這里利用身邊的生活小故事導(dǎo)入新課，拋出問題，設(shè)置了問題情境，使學(xué)生們一下子便進入了學(xué)習(xí)的境地，同時也初步了解了并非所有的數(shù)都要用整數(shù)來表示，激起了學(xué)生探求新知的欲望，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)

學(xué)會合作，不僅可以開闊學(xué)生的視野，拓寬思路，提高學(xué)習(xí)效率，而且對個人社交能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。有了合作，學(xué)生才能學(xué)得更輕松，才能產(chǎn)生更多的情感體驗，才能達(dá)到事半功倍的效果。

如在認(rèn)識分秒中的1秒、1分的時候，讓學(xué)生在實際的問題情境中學(xué)會合作，互相測脈搏、數(shù)跳繩的個數(shù)來體會1秒、1分；在教學(xué)厘米、米的時候，拋出情境問題，讓學(xué)生兩三人合作測量各種物體邊的長度并作記錄，讓學(xué)生通過合作來學(xué)習(xí)掌握各種概念。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景的原則

創(chuàng)設(shè)問題情景的幾個原則：1.語言描述要明確：設(shè)計的問題要具體，避免空洞，語言要準(zhǔn)確，不能含糊不清。2.問題要有針對性：問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點、難點。3.情景問題要具有啟發(fā)性：應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識、經(jīng)驗，提出問題應(yīng)達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。4.趣味性：奇特而有趣的問題易引起學(xué)生注意。5.要有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性：提出的問題要難度適中。

四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景的方法

數(shù)學(xué)問題要源于生活問題。數(shù)學(xué)教學(xué)活動要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。根據(jù)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的方式及數(shù)學(xué)思維的一般方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，可用下列幾種方法來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問題情景。

（一）利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)中有許多概念和游戲具有相似的屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，這樣新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)能引發(fā)猜想的問題情景

在教學(xué)過程中若能將幾個概念的聯(lián)系點設(shè)計成問題情景，引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系，從而引發(fā)猜想并驗證，可以使學(xué)生較容易地掌握新的概念。用猜想和驗證來創(chuàng)設(shè)問題情境，可引起學(xué)生認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發(fā)展。

（三） 利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)概念是從生產(chǎn)、生活實際問題中抽象出來的，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生從感性到理性，從具體到抽象，經(jīng)過比較、分類、抽象等思維活動，從中找出一類事物的本質(zhì)屬性，最后通過概括得出新的數(shù)學(xué)概念。

總之，我們通過利用學(xué)生喜歡的游戲活動或者學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象等來設(shè)定合適的數(shù)學(xué)活動，并創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣，并使這種探索欲和學(xué)習(xí)興趣貫穿整堂課，從而使我們的教學(xué)具有巨大的誘惑力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]姜夫浩. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè).中國校外教育：上旬，2014（1）.

[2]楊正春. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探究.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016.

[3]李桂強.我們需要什么樣的數(shù)學(xué)情境[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2004（19）.endprint