葉婧

【摘要】本課題以新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院為研究對(duì)象，根據(jù)其民漢學(xué)生分布差異及學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)基礎(chǔ)水平層次差異，探討通過(guò)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)民漢多元化分層教學(xué)改革在具有較大民漢分布差異及學(xué)生層次差異院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)顯性分層為主，隱性分層為輔的多元化分層教學(xué)主要內(nèi)容及教學(xué)改革的可行性分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) ?分層教學(xué) ?可行性分析

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0101-01

1.引言

隨著高校擴(kuò)招，一些高校特別是地方院校學(xué)生入校時(shí)水平參差不齊，這種差異不僅存在于專業(yè)和班級(jí)之間，還由于民族分布的不同在班級(jí)內(nèi)部也有所體現(xiàn)，影響大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“由于全國(guó)各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在差異，即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅(jiān)持分類要求、因材施教。”這為實(shí)施分層教學(xué)提供了政策依據(jù)和指導(dǎo)思想。筆者將以新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院為研究對(duì)象，探討大學(xué)英語(yǔ)多元化分層教學(xué)的可行性及對(duì)策。

2.分層教學(xué)改革研究的理論依據(jù)

2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D. Krashen提出了重要的“輸入假說(shuō)”理論，認(rèn)為人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。所謂可理解性的語(yǔ)言輸入，公式是“i+1”?！扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”指只有適合學(xué)生水平的語(yǔ)言輸入，才能減少對(duì)語(yǔ)言輸入的“過(guò)濾”作用。美國(guó)教育心理學(xué)家B.S.Bloom提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的需要、特征聯(lián)系起來(lái)。蘇聯(lián)教育家Vogotsgy的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，他們之間的區(qū)域被成為“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)要從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷向更高水平進(jìn)取，方能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)古代教育家、思想家孔子早就提出育人要“深其深，淺其淺”主張“因材施教，因人而異”的教育思想，認(rèn)為在學(xué)習(xí)上有“知之者”、“好之者”和“樂(lè)之者”之分，并以此為基礎(chǔ)，提出了最早的分層教學(xué)。李炯英在《從i+1理論談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的語(yǔ)言輸入》中提出大學(xué)英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)的基本條件和啟示意義;劉雅敏在《大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)牧師的改革新探》中提出大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式分類及按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等模塊分層學(xué)習(xí)策略。

3.大學(xué)英語(yǔ)民漢多元化分層教學(xué)改革內(nèi)容

3.1分層教學(xué)的主要內(nèi)容

本文以新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院為研究對(duì)象，探討此類院校由于各民族語(yǔ)言水平差異大等情況，實(shí)施英語(yǔ)民漢多元分層教學(xué)的可行性分析?；诋?dāng)?shù)孛駶h及學(xué)生層次分布差異，大學(xué)英語(yǔ)多元化分層教學(xué)內(nèi)容包含四個(gè)方面：（1）教學(xué)對(duì)象分層。根據(jù)學(xué)生入校類型，施行教學(xué)班級(jí)顯性分層，打破集體授課制，分為雙語(yǔ)類、民語(yǔ)言類及漢語(yǔ)言（包括民考漢）類三種教學(xué)班級(jí)進(jìn)行編班。班級(jí)內(nèi)部根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平及認(rèn)知能力情況的了解，采用內(nèi)在尺度法施行隱性分層，通過(guò)組合搭配等手段對(duì)不同層次學(xué)生區(qū)別要求，以便開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)。（2）目標(biāo)制定分層。制定和各層次學(xué)生切實(shí)可行的英語(yǔ)分層教學(xué)目標(biāo)。（3）授課內(nèi)容分層。根據(jù)不同層次學(xué)生需求，通過(guò)采用不同教材或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展不同教學(xué)活動(dòng)等手段實(shí)施分層區(qū)別教學(xué)。（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層。不同層次學(xué)生，根據(jù)其課程設(shè)置調(diào)整測(cè)評(píng)內(nèi)容，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本課題將通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法，得出在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，實(shí)施顯性分層及隱性分層多元化分層教學(xué)可行性及對(duì)策分析和分層教學(xué)的效果比對(duì)。

3.2教學(xué)對(duì)象顯性分層與隱性分層

根據(jù)學(xué)生入校類型，分層形式包括教學(xué)班級(jí)顯性分層，分為民語(yǔ)言類、雙語(yǔ)類及漢語(yǔ)言（包括民考漢）類三種教學(xué)班級(jí)進(jìn)行編班。班級(jí)內(nèi)部根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平及認(rèn)知能力情況的了解實(shí)行隱性分層，分為優(yōu)、中、弱學(xué)生群體，通過(guò)組合搭配等手段對(duì)不同層次學(xué)生區(qū)別要求，開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)。顯性分層與隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)均針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方案。根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)及課堂表現(xiàn)等情況綜合評(píng)估教學(xué)改革效果。

4.可行性分析及效果預(yù)期

4.1大學(xué)英語(yǔ)民漢分層教學(xué)的必要性

近年來(lái)，黨和國(guó)家采取了一系列特殊政策和措施，以促進(jìn)少數(shù)民族教育事業(yè)快速發(fā)展。新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院每年招生情況約40%內(nèi)地考生，40%新疆少數(shù)民族考生（包括雙語(yǔ)及民語(yǔ)言考生），20%新疆漢族考生。由于民漢學(xué)生入學(xué)要求不同，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差異大，同一類型中同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)方法等也存在差異，很難實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。其中，內(nèi)地及新疆漢族考生英語(yǔ)水平為普通高中水平;雙語(yǔ)生高中時(shí)接受過(guò)英語(yǔ)教育，但程度較低;民族語(yǔ)言考生幾乎沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)教育，程度幾乎為零。因此，不同層次學(xué)生水平差異直接導(dǎo)致合班授課制下學(xué)生成績(jī)分化嚴(yán)重，教師課堂內(nèi)容設(shè)置難度增加。

4.2大學(xué)英語(yǔ)民漢分層教學(xué)的可行性及效果預(yù)期

分層教學(xué)是一種重視學(xué)生個(gè)體差異，因人施教的一種教育模式。它強(qiáng)調(diào)對(duì)不同學(xué)生分層教學(xué)、分層提高。因此，可滿足該院校不同學(xué)生個(gè)體需求多樣性，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，最大限度的動(dòng)態(tài)提高學(xué)生成績(jī)。其次，實(shí)施分層教學(xué)對(duì)各層次學(xué)生的i+1語(yǔ)言輸入量能夠有效激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求知欲望。消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的焦慮，增強(qiáng)自信。再次，分層教育教學(xué)改革還有助于優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教師分配及分層管理，優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等資源配置。因此，在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)改革后預(yù)期在此類院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)多元化分層教學(xué)改革具有一定的可行性，并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不斷完善新疆少數(shù)民族教育，幫助學(xué)生達(dá)成提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的整體優(yōu)化。

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