吳花

【摘 要】 應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要組成部分，需要從小加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會(huì)越來(lái)越靈活與創(chuàng)新，才能有效提升學(xué)生的核心能力，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路的順利推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；應(yīng)用題；解題能力

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的現(xiàn)狀

應(yīng)用題解題方法和應(yīng)用題解題思路是決定能否成功解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵所在。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)于計(jì)算公式和應(yīng)用題解題方法不熟練，從而常會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)思維紊亂的現(xiàn)象。而此時(shí)有些學(xué)生就會(huì)陷入只會(huì)做一道題，而不能做一類題的尷尬境界中，之所以存在此尷尬情況，與應(yīng)用題解題方法不能歸類整理與掌握有直接關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用題解題能力較差。

通過對(duì)目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诮獯饝?yīng)用題時(shí)，通常存在綜合概括能力不足的情況。簡(jiǎn)言之，解題的思路和技巧缺乏靈活性，通常只能抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展和延伸成為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以很難綜合的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)靈活的解決問題。

二、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)用題解題能力的策略

1. 培養(yǎng)計(jì)算能力

對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題而言，較多題目都需要運(yùn)用到口算環(huán)節(jié)，這是提高學(xué)生應(yīng)用題解題能力的重要方式。但目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力非常薄弱，如19+11，21+9，18+12等的口算過程中，學(xué)生由于沒有掌握對(duì)應(yīng)的口算技巧，常會(huì)需要通過筆算來(lái)相加才能得出結(jié)果的情況，不僅浪費(fèi)了解題時(shí)間，還有可能會(huì)對(duì)正確計(jì)算結(jié)果造成影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，針對(duì)此種問題，老師要針對(duì)計(jì)算技巧，先讓學(xué)生了解、理解與掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)巧，然后再出示新穎多變的多種應(yīng)用題，進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

2. 加強(qiáng)對(duì)概念教學(xué)的重視

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中，常會(huì)忽視概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解產(chǎn)生偏差，學(xué)習(xí)中遇到各種瓶頸，那么在解答應(yīng)用題的過程中，便會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)生各種錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此，想要徹底讓學(xué)生從此學(xué)習(xí)困境中走出來(lái)，就需要老師在概念的引入方面苦下功夫，深挖其本質(zhì)所在，讓學(xué)生了解每個(gè)精簡(jiǎn)概念中的意思，讓學(xué)生真正明白這個(gè)概念為什么要這樣闡釋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在課堂教學(xué)中進(jìn)行概念講解時(shí)，還要善于舉例論證，將其涉及到的正反例子都引入到講解中。相信通過老師們長(zhǎng)期以往的堅(jiān)持與引導(dǎo)后，其學(xué)習(xí)概念的效果會(huì)逐漸提升，這樣必能循環(huán)漸進(jìn)地提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

3. 加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

小學(xué)低年級(jí)階段正是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，但較多學(xué)生都會(huì)存在好高騖遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)心理，并不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，所以無(wú)法熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致在解答應(yīng)用題的過程中出現(xiàn)各種問題。因此，老師需要定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，深刻記憶住各知識(shí)點(diǎn)，從而有邏輯的解決應(yīng)用題。

4. 強(qiáng)化課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)

通過心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，較多小學(xué)階段的學(xué)生如果遇到自己感興趣的事情時(shí)，便會(huì)非常盡心盡力的去完成，并且遇到困難時(shí)不會(huì)退縮，而是會(huì)主動(dòng)去探究，找出解決問題的有效方法。因此，想要提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，就需要老師根據(jù)學(xué)生此心理，構(gòu)建多元化的故事情景的實(shí)踐活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳芬. 小學(xué)起始年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)用題矛盾特征和對(duì)策[J]. 教育教學(xué)論壇，2014（5）.