乙生麗

【摘要】在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛開始接觸英語，詞匯的教學(xué)在整個小學(xué)英語的教學(xué)上是舉足輕重的。也是整個小學(xué)階段的重點和難點。隨著詞匯量的不斷增加，學(xué)生對于詞匯的識記會失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。本文主要描述了小學(xué)英語單詞識記的一些現(xiàn)狀，并談?wù)勅绾斡行У南驅(qū)W生去呈現(xiàn)單詞。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 呈現(xiàn)

在小學(xué)英語的教學(xué)中，詞匯的作用是不言而喻的，英語詞匯是構(gòu)成英語這門語言的最小單位。如果大腦中沒有儲存英語詞匯的話，那么就不可能能夠用英語去進行表達。新課程中也明確給予了小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量，以及學(xué)生的單詞應(yīng)達到一種什么樣的水準。在實際的教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)了這么一種奇怪的現(xiàn)象，那就是：教師在課堂上講授單詞時盡心的教，老師的單詞發(fā)音能夠做到準確無誤，學(xué)生操練的時候教室里也是讀聲朗朗，學(xué)生集體讀單詞的時候也是沒有問題，單詞發(fā)音準確，學(xué)生聲音洪亮。但是，等到教師找學(xué)生開火車式的起來讀英語單詞時，問題來了，許多學(xué)生讀不出來，或者是單詞讀音讀錯了。這到底是什么原因?qū)е碌脑谟⒄Z課堂出現(xiàn)了那么多的南郭先生？

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面面臨的困難

1.學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)英語，在識記單詞讀音方面還沒有好的方法，他們的讀法就是上課教師在帶讀的時候他們一邊跟讀，一邊在書上的單詞下面標上與單詞發(fā)音類似的漢語。由于所寫的漢語不能夠很準確的將單詞的發(fā)音表示出來，長此以往，學(xué)生的單詞讀音離準確的道路上卻走越遠。2.英語里的單詞讀音變幻莫測。如：man的復(fù)數(shù)是men，并且讀音也大不相同。School、spring的單詞有爆破音，復(fù)數(shù)加s的讀音就不相同，這一切的一切瑣粹的詞匯知識使學(xué)生生厭，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，自然識記的效果就不會好。3.小學(xué)生在英語課堂之外很少去使用英語，就導(dǎo)致學(xué)生只是記住了孤零零的這個單詞，卻是不知道如何去用，識記了但是不會去用，這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效呈現(xiàn)方式

1.利用實物呈現(xiàn)單詞。在教學(xué)單詞的時候，如果我們能夠運用實物去直觀、形象的去呈現(xiàn)，學(xué)生肯定很感興趣。能實物呈現(xiàn)，學(xué)生能夠把英語單詞和實物聯(lián)系在一起，便于學(xué)生去運用。比如：在學(xué)習(xí)譯林英語三年級下冊unit7 on the farm這一課時，本課出現(xiàn)了一些動物類的單詞和水果類的單詞。對于這些水果類的單詞，在教學(xué)的時候，我們完全可以通過用實物Apple、pear、orange去呈現(xiàn)。學(xué)生看到這些水果類的實物，能將單詞與實物聯(lián)系起來。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對于單詞的理解及識記。對于課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師最后可以將實物獎勵給他們。

2.利用多媒體呈現(xiàn)單詞。小學(xué)英語的話題較為廣泛，但是在實際的英語教學(xué)過程中，由于受到時間和空間的限制，我們不可能將一些實物搬進教室。如：動物類話題、交通工具類、問路類單詞等等。我們可以借助于現(xiàn)代先進的多媒體技術(shù)，將這些單詞的聲音、圖像、動畫等相結(jié)合呈現(xiàn)給學(xué)生。利用多媒體技術(shù)將單詞展現(xiàn)出來，幫助教師解決詞匯教學(xué)的難點。比如：在學(xué)習(xí)，譯林英語四年級下冊unit5 seasons這一課時，一年中的四個季節(jié)spring、summer、autumn、winter及四個季節(jié)所對應(yīng)的天氣狀況單詞：warm、hot、cool、cold。這些單詞較為抽象，對于四年級的學(xué)生來說，這些單詞是難于理解的。但是，如果我們可以借助于多媒體，這些抽象的問題就迎刃而解了。比如：在學(xué)習(xí)這幾個季節(jié)單詞的時候，我們可以在多媒體上展示幾幅有關(guān)季節(jié)的典型圖片，幫助學(xué)生去理解季節(jié)。對于天氣狀況的單詞，我們可以在多媒體上出示這個季節(jié)的衣著情況及人民的活動。比如：在學(xué)習(xí)warm這一個天氣狀況時，我們可以在多媒體上出示這么一幅圖片：行人穿著外套在公園賞花。來幫助學(xué)生來理解warm。

3.利用體態(tài)語去呈現(xiàn)單詞。在我們的英語課堂上，我們教師不僅可以運用有聲語言去表述所要表達的意思；還可以借助于一些無聲語言，如：手勢、面部表情、動作、眼神等體態(tài)語去表述。同樣，我們向?qū)W生呈現(xiàn)單詞的時候也可以借助于一些體態(tài)語。比如在學(xué)習(xí)譯林英語三年級下冊unit2 In The Library這一課時，本課的四會單詞為：eat、run、drink、sleep等等。在呈現(xiàn)eat的時候，我一邊帶讀，一邊向?qū)W生做吃這個動作；而在呈現(xiàn)run這個單詞的時候，我一邊做跑的動作，一邊教讀。通過教師做跑、吃等的動作，學(xué)生根據(jù)教師的動作來說出run、run、run；eat、eat、eat等等。緊接著教師去發(fā)指令，學(xué)生根據(jù)指令用動作去演示單詞。一節(jié)課下來后，我發(fā)現(xiàn)：課堂氣氛較為活躍，學(xué)生的參與度高、對這些單詞的印象特別深刻，實現(xiàn)了英語的有效課堂。

4.利用情景去呈現(xiàn)單詞。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了運用語言去交際。因此，在呈現(xiàn)單詞的時候，我們可以運用情景去呈現(xiàn)單詞，在情景中幫助學(xué)生去理解這些單詞。比如：在學(xué)習(xí)譯林英語五年級下冊unit5 seeing the doctor這一課時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：Miss zhao is ill，she has a cold。然后讓學(xué)想法設(shè)法去幫助Miss zhao。學(xué)生會給出很多的建議，如：Drink water、have a rest、take medicine等等。在學(xué)生給建議的過程中，教師不斷的在這個特定的情景中將單詞植入學(xué)生的心里，使學(xué)生對這些單詞印象深刻。

三、結(jié)束語

實現(xiàn)課堂的有效性是我們做教師的永遠追求。我們要切實的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計豐富多彩的單詞呈現(xiàn)方式。使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握單詞，使單詞教學(xué)達到良好的教學(xué)效果，真正的實現(xiàn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]張麗.體態(tài)語在小學(xué)英語課堂中的運用[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2014（11）.

[2]王于明.小學(xué)英語教學(xué)法[M].南京大學(xué)出版社，2013.4.endprint