【摘要】作為英語教師職業(yè)生涯的起始點，英語職前教師的培養(yǎng)是未來英語教師的專業(yè)知識與技能的初始化階段，將影響英語教師個人終身的專業(yè)發(fā)展。目前，在教師的專業(yè)化發(fā)展中，行動研究已經(jīng)成為教師專業(yè)化師資發(fā)展的手段之一。行動研究提出“教師即研究者”的思想，對英語職前教師的專業(yè)培訓(xùn)了新的發(fā)展路徑。然而，目前在英語教師職前教育中，行動研究的運(yùn)用還相對較少。基于此背景下，本研究旨在借助于行動研究的方法，將其與英語職前教師專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。在英語教師職前教育中開展教育見習(xí)或教育實習(xí)等行動究，以提高英語類師范專業(yè)學(xué)生職前教育的實踐性和合理性。

【關(guān)鍵詞】英語職前教師 職前教育 行動研究 教師專業(yè)化培養(yǎng)

引言

庫尼（Cooney）是較早的關(guān)注教師教育的學(xué)者之一，他提出，教師獲取知識的途徑是教師教育的支撐點之一，職前教師的專業(yè)知識的培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的起點；著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)從師范教育的專業(yè)教育范疇，提出職前教育已經(jīng)成為最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的階段之一；藍(lán)格（Lange）針對第二語言教師的發(fā)展，提出教師的專業(yè)化發(fā)展在概念上的探討。上述種種的職前教師專業(yè)化培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了英語教師職前教育的重要性，對于開展英語職前教師教育培訓(xùn)起到了積極的推動作用。但仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些教師職前專業(yè)知識的構(gòu)建多數(shù)停留在了職前教師教學(xué)知識和教學(xué)理論的豐富與創(chuàng)新，關(guān)于職前教師教師實踐能力和實際教學(xué)問題的探討較少，從而未能突破傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，未能進(jìn)一步體現(xiàn)職前教師專業(yè)知識與能力并重的價值，以至于在職前教師專業(yè)化知識構(gòu)建和專業(yè)化發(fā)展中，未能取得預(yù)期的培養(yǎng)效果。研究中發(fā)現(xiàn)，作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段之一，行動研究，其與英語職前教師專業(yè)知識構(gòu)建有諸多特點相契合，且行動研究有助于促進(jìn)英語職前教育中教師的自我實踐，自我反思和自我修正。沿著這一探索思路，眾多研究者借助行動研究的理論，嘗試構(gòu)建了在行動研究的理論下英語職前教師專業(yè)知識，以期待能揭示英語職前教師專業(yè)化發(fā)展的真正意蘊(yùn)，實現(xiàn)中學(xué)英語職前教師專業(yè)化發(fā)展的可行性與實踐性。

一、職前教師教育與行動研究的內(nèi)涵

職前教育廣義上指：在教師教育中，學(xué)生教師（student teacher）在開始他們教學(xué)生之前所完成的課程或計劃。職前教師教育通常向未來教師展示基本的教學(xué)技術(shù)，并提供給他們總體上全面的教學(xué)知識背景以及相關(guān)的學(xué)科知識。對于“職前教育”的定義我國學(xué)術(shù)界也基本上被認(rèn)定為是我國主要的教師培訓(xùn)方式之一，是進(jìn)入教師職業(yè)之前在大學(xué)中接受專業(yè)教育的階段，是為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的階段，是未來的教師獲得適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的知識結(jié)構(gòu)，掌握教育技能，構(gòu)建自己適應(yīng)未來教育教學(xué)的知識和技能的黃金時期。

行動研究的內(nèi)涵最早由社會心理學(xué)家Lewin在1946 年提出，1949 年Corey等人將行動研究的概念引介到教育領(lǐng)域。從20世紀(jì)80年代起，行動研究主張教師對教學(xué)實踐進(jìn)行調(diào)查和反思，是教師在教學(xué)和科研之間建成德一座橋梁。許多專家學(xué)者認(rèn)為開展教師行動研究對于開展教師培訓(xùn)及教師專業(yè)化發(fā)展有重要的意義。國內(nèi)將教師行動研究引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)較晚，但是關(guān)于行動研究與教師教育專業(yè)化發(fā)展相關(guān)研究比較多。但是針對教師的儲備力量—職前教師教育的行動研究較少。

二、英語職前教師教育與行動研究的研究現(xiàn)狀

如今21世紀(jì)，語言教師教育的重要性和迫切性日漸凸顯，人們開始認(rèn)識到除了教學(xué)方法或教材以外，教師的培養(yǎng)是提高外語教學(xué)的關(guān)鍵。盡管許多研究學(xué)者早在20世紀(jì)60年代就對教師教育有所關(guān)注，但是當(dāng)時主要是診斷性教師研究，關(guān)注研究教師的教學(xué)方法與教學(xué)模式如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)，教師應(yīng)具備的教學(xué)行為等等。到了20世紀(jì)80年代，許多研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)只關(guān)注表面的教師教學(xué)方法與行為無法提供教師改良行為和發(fā)展的有效支持，更加無法解釋教師行為的根本原因。隨著教師專業(yè)化的深入發(fā)展，英語職前教師方面的相關(guān)研究也正逐漸被重視起來，但是在外語教學(xué)領(lǐng)域，這方面的研究還剛起步。從20世紀(jì)90年代，我們教育界的研究學(xué)者開始注重起英語教師專業(yè)知識方面的梳理和論證。到21世紀(jì)，英語職前教師教育研究逐漸慢慢的進(jìn)入教育界研究的主流，正在受到越來越多的關(guān)注。

行動研究在20世紀(jì)40，50年代，被美國社會心理學(xué)家 Kurt Lewin稱為“科學(xué)的行動研究”或“技術(shù)的行動研究”，專門從事社會問題的研究，對行動研究的興起發(fā)揮了重要的推動的作用。Lawrence Stenhouse 于20世紀(jì)70年代首次提出研究應(yīng)成為教師教學(xué)的基礎(chǔ)。他主張，教師要成為自主的和開放的教師唯一途徑就是以一個研究者的角度來審視自己的教學(xué)。John Elliott 認(rèn)為行動研究模式應(yīng)該包括三個循環(huán)過程，表明行動研究事一個對實踐不斷修正，完善和改進(jìn)的過程，也是一個對知識的探索和創(chuàng)造的過程。近年來，越來越多的研究學(xué)者將行動研究的理念用于發(fā)展教師專業(yè)培訓(xùn)。無疑，行動研究對于建構(gòu)教師個人的完備的知識體系和從理論和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自我實踐的能力有所上升。

三、在行動研究視角下英語職前教師培養(yǎng)建議

1.英語師范生職前教育要多增加實踐性。英語教學(xué)教學(xué)往往是圍繞實踐開展。英語師范生的職前教育應(yīng)該像一線英語教師一樣，在觀察與實踐中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。由于在職前教育中，英語教師在特定的教學(xué)情境中面臨的問題總是隨著研究的深入而不斷地變化，行動研究中作為研究對象的樣本也往往是特定的，動態(tài)的。如此，就決定了行動研究是彈性的，動態(tài)的，全程性的，要求參與教學(xué)研討和實踐的英語師范生不但要掌握一定的研究技能和方法，更要具備對教學(xué)實踐問題的敏感能力以及適時調(diào)節(jié)研究方法的應(yīng)變能力。

2.英語師范生職前教育要多增加反思性。行動研究是這一種自我反思的研究，這種研究方法最本質(zhì)的特征是將“行動”和“研究”結(jié)合起來，在實踐中檢驗理論以提升教學(xué)水平，進(jìn)而增進(jìn)課程，大綱，教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識，其結(jié)果是改進(jìn)教學(xué)以及更有效地詮釋和驗證現(xiàn)行教學(xué)理論。我國優(yōu)秀教師成長的實例表明，他們的一個共同點是對教學(xué)進(jìn)行反思和研究，以行動研究能促進(jìn)教師反思、使教師發(fā)展新知識、擴(kuò)展教學(xué)策略、使教師獲得專業(yè)自主。因此，我們要讓英語師范生參與到課堂教學(xué)研究是改進(jìn)教與學(xué)的途徑，多觀察，多反思，隨時記錄課堂發(fā)生的問題，建立自我的教學(xué)觀摩檔案，定期開展教學(xué)問題座談會，促進(jìn)新老教師的交流與合作。

3.培養(yǎng)英語師范生的專業(yè)自覺性和自信心。事實證明，只有具有研究力的教師才能在教師專業(yè)化發(fā)展道路上走的更遠(yuǎn)。因此，英語職前教師更應(yīng)該把教室當(dāng)成實驗室，具有自我批判的意識，觀察實踐，愿意發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而在研究中改進(jìn)實踐，不過度依賴外來的研究專家，把自己視為研究者。同時，通過行動研究，可以幫助新手教師建立做為學(xué)科專業(yè)人員的身份感，改進(jìn)他們對自我、對學(xué)生、對作為教師的角色與責(zé)任的理解。

4.英語職前教育須完善培養(yǎng)方式和模式?，F(xiàn)在許多英語師范生的培養(yǎng)模式多是辦研究學(xué)習(xí)交流會，聽取報告，這樣的學(xué)習(xí)模式更多的偏重了教學(xué)理論的模式，在一定程度上可以增加英語職前教師對教學(xué)用書教學(xué)實際的了解，但實際上卻很少提升英語職前教師課程設(shè)計的能力和教學(xué)方式創(chuàng)新與改變。因此英語職前教師根據(jù)實踐情況和評估結(jié)果對研究的方案，假設(shè)，方法等進(jìn)行必要的調(diào)整與修改，以便更好地適應(yīng)新情況解決新問題。多方位全方面地開展英語教育實習(xí)，教育見習(xí)等活動，多做課堂觀察的同時，注重自我教學(xué)與反思的實踐要求。要求更多的英語是師范生參與到教學(xué)實踐中去，多體會各個教學(xué)環(huán)節(jié)，多向自己提出問題，探尋解決實際教學(xué)問題的方法，不斷反思新的方式，形成一個實踐與反思的教學(xué)循環(huán)。

四、結(jié)論

從理論和實踐兩個維度出發(fā)，行動研究的方法以解決實際問題為主要任務(wù)，研究過程就是解決問題的過程。這種理念與英語職前教師專業(yè)化的培訓(xùn)不謀而合，強(qiáng)調(diào)職前教師的多觀察，多實踐，所反思。行動研究本質(zhì)上是一種反思的活動，英語職前教師專業(yè)知識構(gòu)建的過程中更加要注重批判性反思，形成不斷循環(huán)的實踐-反思的循環(huán)，從而提高英語教學(xué)的專業(yè)能力。英語教育專業(yè)是培養(yǎng)未來的中、小學(xué)英語老師行動研究能，使老師以行動者和研究者的身份解決教學(xué)中的實際問題，從而彌補(bǔ)英語師范生教育教學(xué)理論和現(xiàn)實聯(lián)系不夠緊密的缺憾，完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，全面提高他們的從教能力。

作者簡介：袁永芳（1992.3.22-），女，漢族，河北邯鄲人，北京師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向為教育學(xué)、青少年心理健康教育和應(yīng)用語言學(xué)。endprint