劉艷+張敬火+張宏偉

摘 要 行動研究因其研究環(huán)節(jié)的獨特性，在如火如荼進行的外語教學改革中必定有其重要的意義及作用。本文通過對高校成熟期英語教師特點的分析，得出行動研究能夠針對這些特點有效促進其專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 行動研究 高校 成熟期 英語教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

0引言

行動研究的概念始于美國，是由柯利爾（J.Collier）在其與同事合作研究改善印第安人與非印第安人關(guān)系問題的過程中所創(chuàng)造的。上世紀50年代在哥倫比亞大學教育學院院長柯雷（Stephen M.Corey）的推動下，行動研究被進一步應(yīng)用于教育界。行動研究以批判主義和實用主義為理論基礎(chǔ)，通過幫助教師反省自己在教學實踐過程中存在的問題，提高教師的教學水平和改善學生的學習效果，同時也是對教學理論的進一步發(fā)展。關(guān)于什么是行動研究，已經(jīng)有了不少定義。但大多數(shù)較為接受的還是Kemmis，S.和McTaggart（1982：5）提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們（1）對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價；（2）對自己的工作過程的理性認識和正確評價；（3）對自己的工作環(huán)境的理性認識和正確評價?！?/p>

行動研究因其研究環(huán)節(jié)的獨特性，因此對于當今如火如荼進行著的外語教學改革來說，必定有其重要的意義及作用。行動研究要求教師為了終身發(fā)展，自覺自發(fā)的進行自我的提升，通過自己的努力改正自身在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，力求實現(xiàn)一個理想的教育理念。教師在教學過程中應(yīng)首先明確在教學中存在的問題，通過調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)收集、分析，解釋所存在問題的原因，并對問題進行反思，最終制定出適合的行動計劃，以期得到進一步發(fā)展。很長時間以來，高校英語教師教學的低效性一直備受爭議。盡管這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是由很多原因造成的，但是不可否認英語教師在此過程中負有不可推卸的責任。很多高校英語教師承擔著繁重的教學任務(wù)，日常的忙碌導致他們沒有時間和精力思考其教學效果及專業(yè)發(fā)展等問題。然而，在當前教育改革的背景下，高校英語教師僅僅作為知識的傳授者已經(jīng)遠遠不能滿足學生與社會的需要，而應(yīng)建立終身學習的理念以此實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。行動研究可以為理論與實踐架起一道橋梁，是教師在課堂中做研究的最好方式。行動研究的一個重要原則是在自我發(fā)展的意識中進行教育研究。同時，行動研究也有利于學生學習質(zhì)量和學習積極性的提高，推進教師間的協(xié)同合作，從而推動整體外語教學改革發(fā)展。

1高校成熟期英語教師特點

任何事物的發(fā)展都存在生命周期，即出生（引入）期、成長期、成熟期和衰退期，高校英語教師發(fā)展同樣如此。美國學者費斯勒（Fessler，2005）等人提出教師職業(yè)生涯循環(huán)論，從整體上考察教師發(fā)展歷程。他們認為，教師發(fā)展經(jīng)歷有職前教育期，職初期，能力建構(gòu)期，熱情與成長期，挫折期，穩(wěn)定期，消退期和離崗期。高校英語教師職業(yè)生涯也遵循這一發(fā)展歷程。入職前，新教師需要接受一定的教育和培訓，為職業(yè)做準備；任職后，他們?nèi)孕鑼で蟾鞣矫娴膸椭?，掌握教學理論知識，提高基本語言技能，追求完美的專業(yè)形象。隨著教師熱情成長期的穩(wěn)定度過以及年齡與資歷的增長，大部分教師會進入成熟期甚至慢慢進入衰退期，教學上的挫折感，不思進取、得過且過等問題隨之出現(xiàn)，并以各自不同的職業(yè)體驗和心態(tài)準備離開教育崗位，直到退休?？傮w來說高校成熟期英語教師呈現(xiàn)以下幾個特點：

1.1教學、科研能力強，思想守舊

一般來講，高校成熟期英語教師年齡較大，歲數(shù)職稱較高，具有豐富的教學經(jīng)驗，他們經(jīng)過了適應(yīng)期和發(fā)展期，對于傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)爛熟于心，對于教材也能夠融會貫通，對學生的心理把握和課堂的掌控已經(jīng)游刃有余。與此同時，在教學中積累了大量的經(jīng)驗也提高了他們的科研能力與水平，形成了自己的專業(yè)特長，在本校甚至業(yè)內(nèi)已成為了專家。

1.2安于現(xiàn)狀，動力不足，缺乏專業(yè)發(fā)展意識

高校成熟期英語教師來校任職時間較長，已經(jīng)熟悉了學校的管理規(guī)范和相關(guān)制度，和學校各個部門教師也較為熟悉，加上自身在院系也有一定的話語權(quán)，因此他們往往安于現(xiàn)狀，缺乏自我發(fā)展動力。加上自身職稱評定已成為教授，雖有科研能力，卻缺少了動力和激情。雖然學校已對職稱實行聘任制，但實際好多院校并未真正落到實處，況且續(xù)聘比首聘也要容易，甚至流于形式。

1.3教學、論文指導工作量大，產(chǎn)生埋怨、懈怠情緒

高校成熟期英語教師在教學上已不像剛?cè)肼殨r的那么充滿激情，而是苦于應(yīng)付，對學生的關(guān)心度也不如從前。隨著年齡的增長，成熟期教師精力大不如入職期或發(fā)展期。然而，據(jù)統(tǒng)計目前大部分高校的成熟期英語教師除了擔任日常教學任務(wù)外，往往還有很多論文指導任務(wù)。這就導致部分教師對教學出現(xiàn)了懈怠情緒和埋怨的心理。在工作上，則出現(xiàn)停滯不前，甚至對學校的教學管理、教學檢查不聞不問。

1.4教學理論性強，而實踐性差

成熟期高校英語教師更偏重對于文本理解與分析，語法講授與練習等理論性知識的講解，形式較單一，而忽視學生聽說等實踐能力的培養(yǎng)，使學生的語言學習處于被動狀態(tài)，學習積極性不高。另一方面，隨著全國普通高等院校向?qū)嵺`性院校轉(zhuǎn)型趨勢的發(fā)展，很多學校開始探索與企業(yè)合作培養(yǎng)的道路。成熟期高校教師一般與企業(yè)接觸少，對學生應(yīng)用能力指導性差。

2行動研究促進高校成熟期英語教師專業(yè)發(fā)展

2.1使高校成熟期英語教師專業(yè)發(fā)展方向和目標得到明確

行動研究通過通過高校成熟期英語教師的自我反思，自主尋找問題，使教師們明確了個人在學校所處的位置和今后專業(yè)發(fā)展的方向；通過自我評價，教師及時了解到自己教育教學方面存在的不足；通過其它多種形式的評價，他們能更全面地認識自我，改進自己的缺點，以促進個人的專業(yè)成長。

2.2使高校成熟期英語教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高

Wallace 將教師發(fā)展的過程表示為一個教學實踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程。發(fā)現(xiàn)問題是做行動研究的第一步，是分析問題，制訂計劃的前提。一位高校成熟期英語教師的問題意識往往能決定其教學和科研能力，因為只有先發(fā)現(xiàn)問題才能制定解決問題的方案及具體步驟，并將之置于教學實踐中加以驗證，從而促進教學和科研能力的同步提升。行動研究要求高校英語教師在課堂教學過程中進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，并進而形成一系列詳細的行動計劃，在行動計劃的實踐中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時，行動研究也利于促進英語教師的教學反思。教學反思是行動研究的核心，也是教師專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的必然階段。通過教學反思，英語教師能夠及時調(diào)整和優(yōu)化其語言教學行為組織課堂教學，達到預期的語言教學效果。行動研究所要求的計劃，評價，反饋，檢查，調(diào)控和改進等行為過程正是通過教師的不斷反思而實現(xiàn)的。正如Wallace所指出的，“教師的發(fā)展意味著變革，而卓有成效的變革沒有反思是相當困難的”。行動研究以行動與研究相結(jié)合的方式，是高校英語教師專業(yè)素質(zhì)提高的有效途徑。

2.3使高校成熟期英語教師之間的交流與合作得到增強

行動研究要求教師作為研究者，與同行合作達到有效提高專業(yè)發(fā)展的目地。教師作為教學實踐的行動者，同專業(yè)研究者相比在理論知識和研究方法會存在一定的差距。因此教師和教師之間以及教師與專業(yè)研究者之間的合作研究方式應(yīng)當成為今后高校英語教師教育研究很重要的方式。通過教師群體間的合作或者教師與專業(yè)研究者的合作，改變了以往教師在教學與研究中獨自戰(zhàn)斗的局面，增強了教師的團隊合作精神和凝聚力，提高了教師整體的專業(yè)水平。

2.4使高校成熟期英語教師的理論與實踐相結(jié)合的能力得以實現(xiàn)

因為教師專業(yè)化是當前國際教師教育發(fā)展的一個趨勢。行動研究改變了我國高校英語教育中傳統(tǒng)的以教師語言知識講授為主，所學課程為基礎(chǔ)的教學模式，使英語教師成為了英語教學研究的主體，這也是成為專業(yè)化高校英語教師的一個途徑和標志。行動研究促使高校英語教師將理論與實踐結(jié)合，在實踐中發(fā)展理論，驗證理論。因此它是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型教師的一條有效途徑。

通過行動研究實踐證明，高校成熟期英語教師在其專業(yè)發(fā)展道路上是有一定規(guī)律可循的。英語教師同時作為教育行動的研究者對教學不斷的反思的同時，努力提高科研能力。而行動研究也促使英語教師逐步成為自主的教學研究者，并在教學實踐過程中實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1] Kemmis，S.&R.McTaggart.1982.The Action Research Planner.Geelong， Victoria：Deakin University Press.

[2] Wallace，J.M.1998.Action Research for Language Teachers. Cambrige：Cambrige University Press.

[3] 王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.