柴大維

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；互動(dòng)行為；問(wèn)答環(huán)節(jié)；課堂知識(shí)；小組討論

【中圖分類號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

20—0114—01

新課改要求在教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生積極探究問(wèn)題以及合作解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神得到提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及知識(shí)探究欲。所以有必要對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)行為的發(fā)展性進(jìn)行研究。

一、通過(guò)課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)難度、知識(shí)量以及課程進(jìn)度等相較于初中數(shù)學(xué)知識(shí)而言都有一定程度的增加，所以教師不能對(duì)班級(jí)中每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的了解。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中做好對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師積極互動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)自己需要提高的地方進(jìn)行及時(shí)的提高。這是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求，同時(shí)也能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度。所以，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生的自主探究能力得到提升，同時(shí)使學(xué)生的耐心以及學(xué)習(xí)毅力得到培養(yǎng)。另外，教師需要做好組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的工作，這樣才能使學(xué)生的信息檢索能力得到提升。

比如，在進(jìn)行函數(shù)基本性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)函數(shù)的值域、單調(diào)性以及定義域等，向?qū)W生提出有針對(duì)性的問(wèn)題。如“同學(xué)們，這節(jié)課老師將為大家講解函數(shù)基本性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)，老師會(huì)針對(duì)幾個(gè)較為重要的知識(shí)點(diǎn)向同學(xué)們提出幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)函數(shù)的值域以及定義域的定義分別是什么？在進(jìn)行函數(shù)單調(diào)性表述的時(shí)候，需要注意哪些相關(guān)事項(xiàng)？在進(jìn)行函數(shù)單調(diào)性求解的時(shí)候，數(shù)形結(jié)合法、換元法以及配方法等步驟分別是什么？”等等這樣一類問(wèn)題，教師向?qū)W生提出這些問(wèn)題，有利于教師對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了解，對(duì)需要重點(diǎn)把握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)提高。除此之外，還能增強(qiáng)師生課堂的互動(dòng)性，有利于學(xué)生進(jìn)行積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，這樣學(xué)生才能通力合作，實(shí)現(xiàn)自主探索能力的培養(yǎng)。為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之前，相關(guān)問(wèn)題的提出還能使學(xué)生的注意力得到集中，進(jìn)而為課堂教學(xué)效率的提高奠定良好基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生講解課堂知識(shí)，使師生課堂互動(dòng)得到加強(qiáng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要細(xì)化理解相關(guān)理論知識(shí)，還需要對(duì)自己的口頭表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。學(xué)生需要完整準(zhǔn)確地表述出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生全面地掌握了知識(shí)點(diǎn)。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使師生課堂互動(dòng)性得到增強(qiáng)。這樣一來(lái)，教師和學(xué)生在課堂中所扮演的角色被交換，通過(guò)學(xué)生講課，教師提問(wèn)的方法能幫助教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，還能起到鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的作用，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行糾正，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

比如，在進(jìn)行橢圓相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)橢圓的方程以及圓的方程，在定義域、定義式、函數(shù)變化以及值域等方面所體現(xiàn)出來(lái)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)牢固的掌握。在學(xué)生講解完知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生在講解過(guò)程中所遺漏的問(wèn)題，或者不正確的地方進(jìn)行相應(yīng)的提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)的反思，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。這樣的教學(xué)模式能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，促使教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等的交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)輕松愉悅的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高，同時(shí)還能促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)行為的發(fā)展。

三、通過(guò)小組討論形式獲得學(xué)生相關(guān)信息

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要在教學(xué)中正確掌握教學(xué)進(jìn)度，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。教師就可以組織學(xué)生以小組討論的形式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)及時(shí)的了解，并以此為依據(jù)來(lái)對(duì)之后的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整。

比如，在進(jìn)行二元一次不等式組以及簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)線性規(guī)劃問(wèn)題中無(wú)解、唯一解以及多元解等情況進(jìn)行討論，讓學(xué)生在完成問(wèn)題討論之后，由小組代表發(fā)言，將小組成員在討論之后還是不能理解的問(wèn)題提出來(lái)，這樣才有助于教師在課堂上對(duì)相關(guān)的疑難問(wèn)題進(jìn)行集中講解，將課堂上用來(lái)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的時(shí)間節(jié)省出來(lái)，加快教學(xué)進(jìn)度。

編輯：張 昀