茍騫詩 劉璐瑋 王文濤

摘? 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對青島市市北區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查及剖析，并在部分學(xué)校運(yùn)用“情景教學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以探索其解決體育教學(xué)中存在問題的效果。結(jié)果顯示：當(dāng)前市北區(qū)體育教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)單一化、教學(xué)內(nèi)容競技化、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際且中小學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)過程技術(shù)化和教學(xué)評價(jià)劃一化等情況，運(yùn)用“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置任務(wù)，可以較有針對性地解決這些問題，提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)學(xué);任務(wù)驅(qū)動;中小學(xué);體育教學(xué)

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）10-0049-04

近年來，隨著國家對教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種共識。中小學(xué)體育教師應(yīng)抓住學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真落實(shí)體育核心素養(yǎng)與德育目標(biāo)的達(dá)成，科學(xué)地組織體育活動，進(jìn)而鍛煉學(xué)生體力、提高文化素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。然而，實(shí)際工作中，這個理念雖然深入人心，但是否落實(shí)到位？怎樣才能落實(shí)到位？還需進(jìn)行深入的分析和思考。為此，青島市市北區(qū)教育研究發(fā)展中心組織轄區(qū)內(nèi)部分中小學(xué)體育教師開展相關(guān)研究，對區(qū)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與梳理，深挖其成因，提出導(dǎo)、教、學(xué)合一的“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式并對其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，希望通過其成效探索，找到一種教學(xué)模式，以解決當(dāng)前市北區(qū)體育課堂教學(xué)存在問題，加強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并給其他學(xué)校提供一定的借鑒。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)（www.cnki.net）查閱了10年來和本課題研究相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，還查閱了運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、人體運(yùn)動能力檢測與評定有關(guān)方面的專著，收集有關(guān)在深化教育改革中，體育教育問題的資料，尋求研究的思路和方法，并將所查閱到的資料進(jìn)行了詳細(xì)的整理、歸納與分析，為本論文的科學(xué)化研究提供理論依據(jù)。

（二）問卷調(diào)查法

通過查閱了大量有關(guān)中小學(xué)體育教育等方面的資料，并綜合了學(xué)校校長、區(qū)市教研員、中高級體育教師、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)專家對于綜合深化改革中中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀的觀點(diǎn)及意見，確定了影響因素等主要指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，遵循社會學(xué)問卷設(shè)計(jì)的基本要求，設(shè)計(jì)了《青島市市北區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)中存在問題調(diào)查問卷》，對共665名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以了解剖析青島市市北區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)際存在的問題，為“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（三）實(shí)驗(yàn)法

本次研究共挑選了四所實(shí)驗(yàn)校，分別選取實(shí)驗(yàn)班和對照班，從四個不同的方向進(jìn)行了半年到一年時(shí)間不等的實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實(shí)踐效果。

（四）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用 Excel 2007、 Word2007對收集到的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對問卷結(jié)果進(jìn)行處理。

二、研究步驟

（一）第一階段：組織、準(zhǔn)備階段

1.問卷的信效度檢驗(yàn)

本次調(diào)查問卷的效度檢驗(yàn)采用特爾斐法，通過發(fā)放“效度檢驗(yàn)專家咨詢問卷”的形式，經(jīng)20位相關(guān)專家審閱，然后根據(jù)專家提出的意見和建議對初稿進(jìn)行修改和補(bǔ)充，修改后請專家對問卷做出定性評價(jià)，專家的意見表明：該問卷的結(jié)構(gòu)有效性和內(nèi)容有效性符合要求（表1、表2）。

根據(jù)客觀條件，本課題問卷信度檢驗(yàn)采用了“重測信度”方法，將同一組調(diào)查對象采用同一調(diào)查問卷進(jìn)行先后兩次調(diào)查，根據(jù)兩次問卷的回答計(jì)算問卷材料的相關(guān)系數(shù)并進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。采用檢驗(yàn)公式：

X1為第一次調(diào)查結(jié)果的協(xié)方差，X2為第二次調(diào)查結(jié)果的協(xié)方差，系數(shù)越大說明問卷的信度越高。經(jīng)過仔細(xì)科學(xué)的計(jì)算，本次測量的信度系數(shù)為R=0.842，為顯著性相關(guān)（P<0.05），說明了本次問卷指標(biāo)體系的可靠性。

2.問卷的發(fā)放和回收

共發(fā)放問卷665份，回收662份，其中有效問卷651份，有效回收率達(dá)到98.3%。

（二）第二階段：探索、實(shí)踐階段

1.“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，基于中小學(xué)體育教學(xué)中的學(xué)生差異及實(shí)際存在的問題，開始關(guān)于“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”理論基礎(chǔ)的研究，其中情境導(dǎo)學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教育對象的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用適宜的教學(xué)情境，實(shí)施“雙主”教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。

（1）“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”的理論基礎(chǔ)

情境是指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況，包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會情境、學(xué)習(xí)情境、生活情境等。

任務(wù)驅(qū)動是一種探究式的教學(xué)模式，它以設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)為主線，借助教師的指引，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生完成不同的任務(wù)驅(qū)使，學(xué)生掌握設(shè)定目標(biāo)中需要完成的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在探索與完成任務(wù)的過程中掌握各個學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點(diǎn)與操作技能。

（2）“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實(shí)施

以合理的情境設(shè)置為引導(dǎo)，以有效的任務(wù)達(dá)成為驅(qū)動，以投入的角色體驗(yàn)為促進(jìn)，有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，最終達(dá)成以體育人的目標(biāo)。情境導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程以教育學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，灌注現(xiàn)代教育思想理念，確定整個教學(xué)過程為如下環(huán)節(jié)（圖1）。

各實(shí)驗(yàn)校根據(jù)以上教學(xué)思路和方法，在體育課堂進(jìn)行“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的授課。按照圖1的環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一的教授，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式：教師上課前認(rèn)真分析學(xué)情，分析教材，并確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);在課堂中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行角色的體驗(yàn)，并實(shí)施合作探究式教學(xué);教師還要根據(jù)體育運(yùn)動的特點(diǎn)，在課堂中進(jìn)行相應(yīng)的德育滲透;最后給予學(xué)生評價(jià)反饋。

（3）“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的課堂效果評價(jià)

在“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下，用課堂效果評價(jià)表，來評判老師們的教學(xué)效果。實(shí)踐驗(yàn)證，這種評價(jià)方式，內(nèi)容是非常豐富且有效的，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法效果總列其中，可以有力地推動體育教學(xué)水平（表3）。

2.各學(xué)校研究方向

通過第一階段的有效實(shí)施，研究校根據(jù)各自研究方向進(jìn)行深入研究，其中各研究校方向?yàn)椋?/p>

（1）青島市第三十四中學(xué)“‘任務(wù)單式小組合作教學(xué)在體育與健康課中的研究”;

（2）青島海逸學(xué)?！白闱蛭⒄n程情境創(chuàng)設(shè)開發(fā)研究”;

（3）青島市上海路小學(xué)“情境課堂中低年級學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成研究”;

（4）青島第二十一中學(xué)“青少年體育與健康實(shí)戰(zhàn)情境下足球項(xiàng)目優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)研究”;

（5）青島第五十三中學(xué)“情境教學(xué)對初中生運(yùn)動參與狀況的有效性研究”。

（三）第三階段：總結(jié)、完善階段

通過第二階段的調(diào)查和對比分析，找出“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)校體育教學(xué)運(yùn)用中存在的共性問題及不足，進(jìn)一步加深對“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐思考，找出彌補(bǔ)其在教學(xué)運(yùn)用中存在的問題與不足的方法。

三、研究結(jié)果與分析

（一）青島市市北區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題分析

1.體育教學(xué)目標(biāo)單一化

單一化最具體的表現(xiàn)是：“達(dá)標(biāo)至上”，就是指過分看重《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)作用，乃至把“達(dá)標(biāo)”作為體育教學(xué)工作單一目標(biāo)，即一切教學(xué)工作都圍繞“達(dá)標(biāo)”，并形成了一一對應(yīng)的關(guān)系，限制了教學(xué)工作的廣度，使學(xué)生在絕對單一目標(biāo)下，得不到自我學(xué)習(xí)的空間。

2.體育教學(xué)內(nèi)容競技化

教學(xué)中內(nèi)容選擇，主要以競技項(xiàng)目為主而構(gòu)建，而體育教學(xué)內(nèi)容競技化，則把身體素質(zhì)發(fā)展的專項(xiàng)性遷移到體育教學(xué)中，使體育教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用被分解、隔離在各個相對獨(dú)立的專項(xiàng)運(yùn)動中，難以達(dá)到使學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，中小學(xué)重復(fù)

目前中小學(xué)使用的教材陳舊，沒有區(qū)別對待，且體育教學(xué)大綱中的內(nèi)容安排過多，內(nèi)容龐雜，據(jù)中學(xué)體育教學(xué)單元規(guī)模調(diào)查結(jié)果顯示，教師們在某個教材上所用學(xué)時(shí)長的有4學(xué)時(shí)，短的有1～2學(xué)時(shí)。按大綱規(guī)定的小學(xué)四年級內(nèi)容計(jì)算，其中所列的二級教學(xué)內(nèi)容就多達(dá)68個，加上中小學(xué)客觀條件所限 （場地器材少，學(xué)生人數(shù)多），造成技術(shù)教不完，學(xué)生學(xué)不完。

4.體育教學(xué)過程技術(shù)化

體育教學(xué)過程過于苛求技術(shù)的規(guī)范性，將應(yīng)主要作為健身手段的運(yùn)動技術(shù)本末倒置為體育教學(xué)的目的，混淆了手段與目的的認(rèn)識，造成了教學(xué)目的的偏差。

5.教學(xué)評價(jià)劃一化

以籠統(tǒng)劃一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，既缺乏激勵性又失公允性。教學(xué)評價(jià)劃一化，忽視了學(xué)生的進(jìn)步，顯然該評價(jià)也談不上有效的激勵性。

（二）“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式能夠部分解決學(xué)校體育教學(xué)中存在的問題

實(shí)驗(yàn)校體育教學(xué)中采用“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的結(jié)果表明，將“導(dǎo)、學(xué)、教”三合一進(jìn)行教學(xué)，效果明顯：通過創(chuàng)設(shè)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究、合作中學(xué)習(xí)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將外驅(qū)力逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)動力，避免了前述的教學(xué)目標(biāo)單一、內(nèi)容競技化、脫離實(shí)際、過程技術(shù)化的問題，較好地解決了學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生“不想動”“不樂動”的問題，有效提高了課堂效率，提升了教學(xué)效果。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）目前市北區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)單一化、教學(xué)內(nèi)容競技化、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際且中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)過程技術(shù)化、評價(jià)劃一化等問題。

（2）“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究、合作中學(xué)習(xí)，對解決市北區(qū)教學(xué)中存在的多項(xiàng)問題有較好的針對性，并能有效提升學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）建議

（1）在中小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的身體及心理特點(diǎn)，采取多樣性的教學(xué)手段，同時(shí)為避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，應(yīng)制定出各項(xiàng)目各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。

（2）“情境導(dǎo)學(xué)·任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式可以在中小學(xué)體育課堂中推廣實(shí)施，對于課堂教學(xué)的有效實(shí)施具有非常好的推動作用。

（3）可更加深入“小組合作教學(xué)“情境微課程”等項(xiàng)目的研究，如“任務(wù)單”式教學(xué)可拓展“音樂類任務(wù)單”“準(zhǔn)備活動類任務(wù)單”等，一切服務(wù)于教學(xué)，為教學(xué)所用。

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