俞向陽(yáng)

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)。教育是一個(gè)整體的概念，它包括德智體美勞多方面，所以，有了體育的教育才是完整的教育。高質(zhì)量的體育教育是教育公平的重要基石。當(dāng)下，我們?cè)谔接懝浇逃耐瑫r(shí)，如何尊重學(xué)生的差異，筆者認(rèn)為差異教育就是在基于學(xué)生共性基礎(chǔ)上，尊重本性，發(fā)展個(gè)性，保留天性。多年來，我和我的體育團(tuán)隊(duì)一直致力于“為每個(gè)學(xué)生身心健康而教”，我們無(wú)意尋求一套因材施教的具體模式或方法，重在討論在教育公平視域下小學(xué)體育教學(xué)過程中如何有效作為——關(guān)注差異。

一、基于共性，讓各類學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的體育教育

目前，體育教學(xué)中還存在一些“不公平”的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：“殘障學(xué)生”不作為教學(xué)對(duì)象，可自由活動(dòng)，甚至可免修體育課。

現(xiàn)象二：體育課“見習(xí)生”或坐在場(chǎng)地邊，或留在教室內(nèi)，長(zhǎng)期生病的免修體育課。

現(xiàn)象三：“體育學(xué)困生”受老師、同學(xué)語(yǔ)言、行為等歧視。

現(xiàn)象四：調(diào)皮的“熊孩子”被罰站、做作業(yè)等。

現(xiàn)象五：文化課侵占體育課，搞活動(dòng)、下雨天、考試前一段時(shí)間不上體育課等。

以上幾種現(xiàn)象無(wú)形中剝奪了學(xué)生接受體育教育的權(quán)利。長(zhǎng)期以往，我們的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)也照單全收，心安理得，覺得就應(yīng)該這樣，沒有引起足夠的重視，進(jìn)行深刻的反思，或考慮可能引發(fā)的“蝴蝶效應(yīng)”。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的自尊是平等的，體育教育作為學(xué)校教育的重要載體，作為未來優(yōu)秀人才必備的重要條件，體育教學(xué)中我們不僅要關(guān)注少數(shù)尖子生，還要關(guān)心體育學(xué)困生，更要關(guān)愛殘障生。2014年10月我去加拿大進(jìn)修，參觀一所公辦小學(xué)，一位體育老師在組織游戲時(shí)，將游戲方法和規(guī)則告知學(xué)生后，就讓他們自己玩，他獨(dú)自去輔導(dǎo)一名“智障”男孩。課程結(jié)束后問他為什么這么做，他說正常孩子都有能力完成這個(gè)游戲，而“智障”學(xué)生更需要關(guān)懷，希望通過不懈的努力，讓“智障”學(xué)生有所提高和改變。

二、尊重本性，為每個(gè)學(xué)生提供適合的體育教育

公平就是在開放、民主的教學(xué)情境中尊重每個(gè)學(xué)生的天性，不傷害任何一個(gè)學(xué)生?！罢n堂教學(xué)改革不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性改革。要求我們真正樹立嶄新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價(jià)值觀。”（教育部部長(zhǎng)陳寶生）我們要讓課堂觀念的改變真正發(fā)生，讓尊重差異真正落地。歸結(jié)到課堂，就是要將“關(guān)注差異”融入到體育教學(xué)過程的始終。

（一）適合的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，老師們?cè)O(shè)置課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，習(xí)慣或流行用“百分之多少學(xué)生能夠……”來描述學(xué)生在“運(yùn)動(dòng)技能”學(xué)習(xí)方面的預(yù)期結(jié)果，剩余的百分之多少學(xué)生就沒了下文。有時(shí)會(huì)在學(xué)練過程中，在組織教學(xué)時(shí)提到“教師巡回指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)困生”。而大部分的課堂也只流于形式，沒有真正關(guān)注或個(gè)別指導(dǎo)。以足球腳內(nèi)側(cè)傳球?yàn)槔?，將技能目?biāo)設(shè)置為“85﹪的學(xué)生能獨(dú)立完成腳內(nèi)側(cè)傳球，其余學(xué)生能在幫助下完成動(dòng)作”應(yīng)該更為妥當(dāng)，對(duì)15﹪的學(xué)生沒有忽略，由此，我們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要有分層的意識(shí)和相應(yīng)的教學(xué)策略，在組織教學(xué)中要做出更多的分層對(duì)待的考慮。這樣，分層目標(biāo)要求達(dá)到了，區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方法也會(huì)自然生成。

（二）適合的教學(xué)評(píng)價(jià)

因?yàn)閷W(xué)生的差異性這一事實(shí)和體育學(xué)科的自身特點(diǎn)，體育教學(xué)過程評(píng)價(jià)更多地體現(xiàn)在教學(xué)過程中給予學(xué)生的各種即時(shí)性評(píng)價(jià)，或教師對(duì)學(xué)生最終評(píng)價(jià)中所體現(xiàn)的非考試因素。不以一次終結(jié)性考試的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī)，而是注重學(xué)生在學(xué)練過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、努力程度和進(jìn)步情況等。從這些評(píng)價(jià)角度促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展會(huì)是一項(xiàng)有效舉措。近幾年，我們努力創(chuàng)造“過程公平”條件，在完成《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》上報(bào)的基礎(chǔ)上，測(cè)試的成績(jī)作為參考數(shù)據(jù)，而學(xué)生平時(shí)上課的態(tài)度、努力和進(jìn)步是老師評(píng)價(jià)或褒獎(jiǎng)的重要依據(jù)，學(xué)生也獲得更加強(qiáng)烈并逐漸內(nèi)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中體育學(xué)困生容易被忽視，而這部分學(xué)生往往最需要關(guān)注和關(guān)愛，教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，從不同角度作出不同層次的評(píng)價(jià)，更多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。發(fā)現(xiàn)他們?cè)诩寄芑蝮w能取得進(jìn)步時(shí)，可以說“你的進(jìn)步很大，加油?！薄凹訌?qiáng)練習(xí)，這個(gè)動(dòng)作會(huì)越做越好。”等等;當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)方法有突出表現(xiàn)時(shí)，可以說：“你是怎樣做到的？了不起?！薄斑@個(gè)方法很有創(chuàng)意，加油?！敝灰覀冃闹杏袑W(xué)生，多一份耐心和細(xì)心，就一定能讓這些學(xué)生保持積極的心態(tài)和學(xué)習(xí)熱情。

（三）適合的教學(xué)方法

縱觀十多年課改課堂，越來越多的教師在課中既注重面向全體學(xué)生，也能做到區(qū)別對(duì)待，但仍有不少教師在二者關(guān)系上處理不當(dāng)。如：對(duì)課堂中學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”問題缺少有效策略，這就需要我們聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新教法。

1.水平不同的分層

案例：六年級(jí)“趣味投籃”游戲，某教師根據(jù)學(xué)生不同水平，在設(shè)定不同距離的同時(shí)，設(shè)定不同的“分值”，水平較高、較弱、較差的投中一球分別得2分、3分、4分。教師還提出相互學(xué)習(xí)和幫助的要求，水平高的學(xué)生可學(xué)跳投，水平較差的模仿投籃等，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看哪組得分多。

這樣的設(shè)置，從學(xué)生差異出發(fā)，滿足了“吃不飽”和“吃不了”的要求，讓學(xué)生在開放、自主的游戲空間中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功，同時(shí)也發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神。教學(xué)中，教師要讓信任的種子扎根課堂，用規(guī)范的行為引導(dǎo)學(xué)生，用巧妙的方法誘導(dǎo)學(xué)生，克服困難。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同水平、年齡采取分層教學(xué)（同質(zhì)、異質(zhì)分組），有效彌補(bǔ)運(yùn)動(dòng)技能的不足，通過“練習(xí)超市”模仿練習(xí)、變化練習(xí)、拓展練習(xí)，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

2.興趣不同的教法

蘇霍姆林斯基說：“有300名學(xué)生就會(huì)有300種不同的興趣和愛好?！辈煌倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)，這對(duì)體育教師提出了更高的要求。學(xué)生由不喜歡到喜歡，由一般了解到逐步掌握，再逐步產(chǎn)生興趣，需要采取不同的教學(xué)方法。一是教師自身運(yùn)動(dòng)水平的過硬，是學(xué)生興趣的源泉，小學(xué)生向師性特點(diǎn)，從教師的示范動(dòng)作中能找到學(xué)習(xí)的力量。二是教師應(yīng)以飽滿的熱情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，用真情感染學(xué)生，教學(xué)過程中，教師有時(shí)需賣力展現(xiàn)，有時(shí)要故意示弱，有時(shí)用音樂渲染，有時(shí)用口號(hào)激勵(lì)，往往會(huì)收到意想不到的效果。三是豐富、新穎的教學(xué)內(nèi)容可以吸引學(xué)生注意力，學(xué)科融合，科學(xué)體育、藝術(shù)體育、生活體育、趣味體育、未來體育等，激發(fā)起學(xué)生探求的欲望和動(dòng)機(jī)。四是以學(xué)生興趣愛好為突破口，給課堂教學(xué)“留白”，給學(xué)生自己支配的時(shí)間和空間。

3.個(gè)性不同的態(tài)度

體育教學(xué)的特點(diǎn)，通過運(yùn)動(dòng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同個(gè)性，這樣的差異才會(huì)使體育課堂更加有趣、生動(dòng)。讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得不同層次的提高，需要體育教師了解不同水平段學(xué)生的人性差異，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足不同需求。如：多一點(diǎn)寬容和理解給調(diào)皮的孩子，多一點(diǎn)督促和要求給慢性子的孩子，多一點(diǎn)鼓勵(lì)和信心給孤僻的孩子，多一點(diǎn)幫助和關(guān)心給殘障孩子。教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)大拇指、一個(gè)肢體動(dòng)作都是給學(xué)生肯定、鼓勵(lì)、信任，教師的態(tài)度往往是課堂的潤(rùn)滑劑和催化劑。

三、發(fā)展個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生提供成功體育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

公平就是讓每一個(gè)學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)?！耙坏肚小薄褒R步走”“標(biāo)準(zhǔn)件”的說法是傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，當(dāng)前體育教學(xué)還受“大班額”“小場(chǎng)地”等現(xiàn)實(shí)問題的“綁架”，難以脫身。去年，來自英國(guó)的一位大學(xué)教授在南京觀摩體育課，他對(duì)中國(guó)體育教師組織教學(xué)能力贊不絕口，但卻說老師們課堂控制欲望太強(qiáng)，不能放手讓學(xué)生充分自由地運(yùn)動(dòng)。多年來，我們一直在為課堂公平松綁而努力，如：課堂教法微創(chuàng)新、創(chuàng)新體育器材、小骨干培養(yǎng)、合作學(xué)練等。我們探究多種“使學(xué)生在自己的水平上努力體驗(yàn)成功”的方法，讓更多“學(xué)困生”都能體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣。教學(xué)中我們要努力處理好幾個(gè)關(guān)系。

（一）處理好差異和差距的關(guān)系

尊重學(xué)生個(gè)體差異，需要我們既尊重差異，又要正確看待差距。教學(xué)中，力求按學(xué)生各自特點(diǎn)培養(yǎng)出不同的模樣，根據(jù)學(xué)生不同水平提出不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”并得到更好的發(fā)展。

（二）處理好全面和片面的關(guān)系

全面發(fā)展體育不是要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要全面掌握。一名學(xué)生原來運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差，通過持之以恒的努力后，與體育素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生相比仍然有差距，但他卻能在發(fā)展中走向全面。

（三）處理好分與合的關(guān)系

尊重學(xué)生個(gè)體差異，需要我們區(qū)別對(duì)待、因材施教。教學(xué)中，既要有面向全體學(xué)生的“合”，又要有兼顧不同學(xué)生的“分”，力求做到內(nèi)容安排有梯度、教學(xué)要求有層次、教學(xué)方法有區(qū)分、教學(xué)實(shí)施有彈性、教學(xué)評(píng)價(jià)有目的。

四、保留天性，讓每個(gè)學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的體育教育

何謂學(xué)生的天性？我認(rèn)為那就是想玩、愛玩。正如揚(yáng)大體育學(xué)院潘紹偉教授所說：“我們的學(xué)校體育應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能。換言之，受過正常體育熏陶的學(xué)生，不論其天分如何，都應(yīng)該有參與人體活動(dòng)、發(fā)展適合自己年齡特征的適當(dāng)技能的機(jī)會(huì)，并且身心健全和健康快樂?！倍嗄陙?，我們努力構(gòu)建參與平臺(tái)，如：豐富的體育大課間、全員運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園體育節(jié)、一校一品特色項(xiàng)目、體育走課、校園體育吉尼斯、校園馬拉松等多項(xiàng)舉措，體育特色學(xué)校、傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、體育聯(lián)盟學(xué)校、體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)點(diǎn)校等發(fā)展平臺(tái)健全，校園足球成為體育工作重要抓手，教師培訓(xùn)更有力度，教研成果不斷積累。

“十三五”中，體育教學(xué)如何建構(gòu)文化傳承、體質(zhì)改善、精神培育的“三位一體”，如何直面培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，我們應(yīng)重新定位自己，把準(zhǔn)工作方向，尋找突破方法，以持久的行動(dòng)力捍衛(wèi)體育學(xué)科自信，為學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供公平的體育教育環(huán)境，讓每一次付出都有方向感和成就感。