鐘小玲

【摘 要】本文論述歷史“情境—互動”教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，將“情境”與“互動”有機(jī)地整合為“情境—互動”，從而開展有效的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，使課堂進(jìn)入一種新的教學(xué)境界，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 情境—互動 情境創(chuàng)設(shè) 實(shí)踐研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0101-04

歷史課程改革啟動以來，歷史教師立足課堂，致力于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展了一系列改革實(shí)踐，進(jìn)行了合作教學(xué)、探究教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、問題教學(xué)、情境教學(xué)、對話教學(xué)、互動教學(xué)等許多有效嘗試。本人認(rèn)為，追求歷史課堂有效教學(xué)，必須立足校情，加大改革力度，努力尋找調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的最佳結(jié)合點(diǎn)與突破口。歷史教學(xué)總是在特定的情境中進(jìn)行的。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的史實(shí)的相關(guān)背景，以解決學(xué)生認(rèn)識過程中的諸多困惑，讓學(xué)生“觸景生情”，進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生關(guān)注、參與課堂，以課本為基礎(chǔ)，以史料作支撐，以參與為路徑，組織互動、鼓勵互動，加大探究學(xué)習(xí)的力度，這樣歷史學(xué)習(xí)才有效果。實(shí)踐表明，“情境”“互動”本是一體，“情境”的創(chuàng)設(shè)總是有針對性的，“互動”也不是孤立的。“情境”是“互動”的前提，“互動”是“情境”的呼應(yīng)、行動。沒有“情境”的互動是單薄的、乏力的，沒有“互動”，“情境”也就失去了創(chuàng)設(shè)的意義?！扒榫场睉?yīng)當(dāng)引發(fā)“互動”，“互動”需要“情境”的刺激。有鑒于此，本人將“情境”與“互動”有機(jī)地整合為“情境—互動”，付諸教學(xué)實(shí)踐，并開展研究，追求一種新的教學(xué)境界，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效果，以此融入歷史課程改革的大潮。

一、歷史“情境—互動”教學(xué)的內(nèi)涵及教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)問題和建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果以及對方案進(jìn)行修改的過程。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對歷史教學(xué)目標(biāo)、歷史教學(xué)內(nèi)容、歷史教學(xué)策略、歷史教學(xué)過程及其教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃，并做出具體安排的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是每個教師應(yīng)掌握的一項(xiàng)具有重要意義的教學(xué)基本功。教學(xué)設(shè)計(jì)折射出的是教師的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)。只有教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)，才能有教學(xué)的精妙和精彩。歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)幾個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

一是設(shè)計(jì)歷史教學(xué)理念。理念即理想、哲學(xué)與信念。二是設(shè)計(jì)歷史教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在具體的課堂教學(xué)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。三是設(shè)計(jì)歷史教學(xué)情境。情境教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境。好的情境創(chuàng)設(shè)能撥動學(xué)生思維之弦，激活學(xué)生的求知欲、喚起學(xué)生的好奇心，能使看似枯燥、抽象的歷史知識充滿親和力和吸引力，能讓歷史課堂變得富有朝氣。四是設(shè)計(jì)歷史教學(xué)問題。這是問題教學(xué)的需要。設(shè)計(jì)情境，引發(fā)問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)。五是設(shè)計(jì)歷史教學(xué)互動。教師與學(xué)生之間的互動是課堂教學(xué)中最主要的人際互動，課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)主要通過師生之間的互動來完成。六是設(shè)計(jì)歷史教學(xué)延伸。將歷史學(xué)習(xí)延伸至課外，目的在于加深學(xué)習(xí)和理解，增加知識積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展歷史視野。

二、歷史“情境—互動”教學(xué)的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)原色情境，點(diǎn)燃學(xué)生激情。原色即能配合成各種顏色的基本色，顏料中的原色是紅、黃、藍(lán)。從歷史教學(xué)看，歷史的“原色”當(dāng)指最能反映歷史原本面貌的資料，包括實(shí)物資料、文字資料、圖片資料和影像資料等。其中，包括文化遺址、古墓葬、文物、考古新發(fā)現(xiàn)等在內(nèi)的實(shí)物資料最具歷史“原色”價值。如河南古城寨城址為探索夏文化提供了新的證據(jù)，也為研究中國文明起源與國家形成增添了重要資料。這些寶貴的資料是創(chuàng)設(shè)歷史情境的重要素材，一旦與歷史背景、歷史事件、歷史現(xiàn)象鏈接，就能吸引學(xué)生的目光，誘導(dǎo)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生在歷史課堂參與“互動”創(chuàng)造良好條件。

案例一：必修 1 第 24 課《開創(chuàng)外交新局面》（一、重返之旅），見表 1。

【教學(xué)實(shí)施過程】（略）

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，實(shí)現(xiàn)人境融合。教學(xué)主題是課堂教學(xué)的核心與主線，是教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思的中心環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的歷史新課程教材的編寫以模塊為基本框架，以專題為基本單元，中外內(nèi)容合編。這種模塊框架打破了歷史學(xué)科傳統(tǒng)的通史體系，每一模塊所蘊(yùn)含的主題都指向一定的教育目標(biāo)，教材內(nèi)容也都以一個鮮明的特定主題為核心組織展開，進(jìn)而組成一個個主題學(xué)習(xí)單元，主題是模塊的“靈魂”。因此，在歷史教學(xué)中采取主題教學(xué)，是課改所向、大勢所趨。依據(jù)教學(xué)主題，精選合適的材料，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那楦袣夥盏闹黝}情境，引起學(xué)生的直接注意，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，引發(fā)學(xué)生課堂互動，由此有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開展與知識的內(nèi)化和知識的強(qiáng)化。

案例二：必修 1 第 24 課《開創(chuàng)外交新局面》（片段），見表 2。

（三）豐富問題情境，內(nèi)化所學(xué)知識。問題情境是指在一定的情境中或條件下，歷史教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的歷史材料和背景信息。本人體會到，問題情境既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定的學(xué)生活動文化背景，又要有學(xué)習(xí)價值，體現(xiàn)一定的歷史方法與思想。如果問題情境的設(shè)計(jì)具有新穎性、趣味性、創(chuàng)造性，那么就能起到突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、內(nèi)化所學(xué)知識的積極作用。從創(chuàng)設(shè)問題情境看，要精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史問題情境、有挑戰(zhàn)性的問題情境、有開放性的問題情境。決不能把情境當(dāng)成一種教學(xué)“點(diǎn)綴”。

案例三：必修 1 第 24 課《開創(chuàng)外交新局面》（第二板塊“跨越之旅”片段），見表 3。

（四）拓展課堂情境，引發(fā)深層學(xué)習(xí)。這里所強(qiáng)調(diào)的課堂情境，主要指充滿課堂時空的學(xué)習(xí)情境，是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學(xué)習(xí)條件等各個方面。它不僅要考慮教師如何“教”，而且還要考慮學(xué)生如何“學(xué)”；不僅要指向?qū)W生的興趣、心境，而且還要指向思維的流暢、靈巧性。課堂情境要充分運(yùn)用課堂的現(xiàn)有條件，使課堂成為生動直觀、情趣共濟(jì)的對話舞臺，使之成為充滿激情、活潑熱烈的交流場景，情真意切、陶冶心靈的智慧樂園。學(xué)生置身于其中，通過分析、歸納、比較、推理、概括等合作交流的過程，開展深層次學(xué)習(xí)。這就是歷史學(xué)習(xí)的深層次要求。endprint

案例四：必修 1 第 24 課《開創(chuàng)外交新局面》（教學(xué)片段），見表 4。

（五）超越歷史情境，感悟歷史真諦。歷史情境教學(xué)正在得到越來越多的教師重視。歷史教師不斷創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，如材料情境、故事情境、影視情境、角色情境、生活情境等，并以此來組織教學(xué)。但是，歷史課堂教學(xué)不僅僅是將歷史知識傳授給學(xué)生，而且要通過歷史“情境—互動”教學(xué)，以情啟智、以情激行，讓學(xué)生動手、動口、動腦去掌握歷史知識，了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)健全人格，感悟歷史真諦，實(shí)現(xiàn)對歷史情境的超越。

案例五：必修 1 第 24 課《開創(chuàng)外交新局面》（第三板塊“多邊之旅”教學(xué)片段），見表 5。

三、歷史“情境—互動”教學(xué)的反思

歷史“情境—互動”教學(xué)的確在課堂上取得了可喜的效果，但情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，互動也是一個復(fù)雜動態(tài)的過程，還有一些問題值得我們深思。

（一）專業(yè)閱讀是歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。如何上好一節(jié)課，老師們最關(guān)心的是怎樣教教科書中的內(nèi)容。有些教師低估了歷史教學(xué)的復(fù)雜性，將歷史教學(xué)簡單等同于傳授知識，誤以為照搬教參、“模仿”他人的教學(xué)，就可以駕馭課堂，就可以有良好的教學(xué)效果。殊不知，要想做到課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是抓好教學(xué)設(shè)計(jì)。而閱讀就是歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，歷史教師最需要的是讀書。

（二）學(xué)情是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。學(xué)情是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情狀。學(xué)情分析就是分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績?nèi)绾蔚?。一些老師往往認(rèn)為，教師有了相應(yīng)的歷史專業(yè)知識、抓住了課堂的基本要求，歷史教學(xué)就過得去了。這里姑且不說教師的自我要求“居中”，要特別指出的是這樣教師容易忽略學(xué)情。

（三）價值觀引領(lǐng)是歷史課堂教學(xué)的靈魂?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為，教學(xué)觀、教材觀都是受課程的價值觀支配的。有學(xué)者指出：“價值觀就是對社會關(guān)系的是非曲直的判斷?！睔v史教學(xué)中對于歷史人物與歷史事件往往有許多的評論方式和不同的評價結(jié)論，但對于學(xué)生來說，要讓其能從正確的史觀出發(fā)，堅(jiān)持正確的評論方向，更多地對歷史現(xiàn)象進(jìn)行積極分析，得出正確認(rèn)識，以達(dá)到尊重歷史，追求真實(shí)，借古鑒今，學(xué)以致用，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這才是歷史教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。

四、結(jié)論

任何一種觀點(diǎn)都不是偶然的?！扒榫场苯虒W(xué)和“互動”教學(xué)無論中外都自古有之，只是在不同的歷史時期，有不同的詮釋和理解；并且在不同時代，甚至不同時段，都會因應(yīng)不同教學(xué)效果的需要，階梯性或跳躍性地推動著教學(xué)的發(fā)展。就像對“情境”的理解，有時會側(cè)重于“情”，有時會側(cè)重于“境”，視教師教學(xué)引導(dǎo)效果或?qū)W生的學(xué)習(xí)接受理解狀況而行，它起到的引導(dǎo)和啟蒙作用不可估量?！盎印庇袆e于呆板的單一講授方式，與填鴨子式的“一言堂”教學(xué)相比，讓學(xué)生“動起來”，高興地接受感興趣的東西，更有利于教學(xué)和情感的傳遞。這樣一來，課堂就不只是“教堂”，而成了學(xué)生快樂的“天堂”，可挖掘出學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)潛力。本人認(rèn)為“情境—互動”應(yīng)以“情境”為鋪墊，以“互動”為助推力；以“情境—互動”的綜合效應(yīng)來讓“情境”變得更生動，讓“互動”變得更有故事。并且，適當(dāng)將課堂延伸到教室外，讓學(xué)生邁向社會，切身感受歷史和社會的影響，讓“情境”更廣、更深，讓“互動”更活、更激發(fā)學(xué)生的潛力，以使歷史“情境—互動”教學(xué)獲得長足的發(fā)展。

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（責(zé)編 盧建龍）endprint