馮芮

【摘 要】本文分析微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)者到主動(dòng)探究知識(shí)者的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的現(xiàn)代化信息技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，并從課前階段、課中階段、綜合評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合在中職衛(wèi)生學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，提出微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)教師能力的相關(guān)要求。

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)生學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07B-0070-02

中職衛(wèi)生學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式——課前，數(shù)學(xué)教師先把上課內(nèi)容錄制成微課，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用課下時(shí)間用手機(jī)登入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載教師提供的視頻以及相應(yīng)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以掌握大部分知識(shí)，完成基本知識(shí)。課堂上，學(xué)生合作探究，共同解決問(wèn)題；教師為學(xué)生答疑，強(qiáng)化概念，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。這種教學(xué)模式將數(shù)學(xué)教學(xué)最寶貴的學(xué)習(xí)資源即時(shí)間最大化，體現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做。實(shí)踐證明，微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用在中職衛(wèi)生學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)者到主動(dòng)探究知識(shí)者的轉(zhuǎn)變。中職學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力各不相同，根據(jù)這一特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師制作不同程度、形式多樣化、內(nèi)容多樣化的微課提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教，可以改變以往數(shù)學(xué)課堂中教師和學(xué)生的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要講解某節(jié)課所規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生必須全心投入傾聽(tīng)，學(xué)生有所分心就跟不上，教師也必須合理利用時(shí)間，否則就會(huì)影響教學(xué)效果。而微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)是先學(xué)而后教、注重學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)定教，突出學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生探究為主，通過(guò)提出問(wèn)題、計(jì)算觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)前置任務(wù)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、研討探究引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受知識(shí)者到主動(dòng)探究知識(shí)者的轉(zhuǎn)變。

（二）提高學(xué)生的現(xiàn)代化信息技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式要求學(xué)生必須具備現(xiàn)代化信息技能，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)接收教師在網(wǎng)絡(luò)上上傳的微課，學(xué)會(huì)對(duì)練習(xí)答案進(jìn)行整理發(fā)布等。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式要求學(xué)生必須具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，自己會(huì)利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間。同時(shí)，與同學(xué)采用商討、爭(zhēng)論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。例如，在學(xué)習(xí)集合的運(yùn)算時(shí)，用描述法來(lái)表示的集合進(jìn)行的運(yùn)算有一定的難度，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以教同組同學(xué)，相互商討，這樣有利提高學(xué)生的溝通能力，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提高了自覺(jué)學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)合作精神。

（三）增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，師生有更多時(shí)間進(jìn)行交流，探討數(shù)學(xué)，教師可以更快了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本情況，特別是課堂上教師可以從臺(tái)上走到臺(tái)下，從講臺(tái)上的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n桌邊同學(xué)的討論者，更加親近學(xué)生。同時(shí)，教師有充足的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）課前階段。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)不可缺少的重要載體。在這個(gè)階段中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將本節(jié)課的難點(diǎn)、重點(diǎn)錄制成學(xué)生喜歡的微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生年齡大部分都在 16 歲左右，對(duì)數(shù)學(xué)往往不感興趣，所以有吸引力的微課尤為重要。例如“集合的運(yùn)算”的微課中，我們使用醫(yī)院對(duì)病人進(jìn)行分類引入集合運(yùn)算的概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)集合的運(yùn)算的興趣，讓學(xué)生自學(xué)研究交集和并集，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和提高數(shù)學(xué)情趣，學(xué)生學(xué)會(huì)在 QQ 群里下載視頻觀看，在問(wèn)卷星里做相應(yīng)的練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，課堂上及時(shí)改正。

傳統(tǒng)教學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師只提醒學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容，并沒(méi)有真正提供具體的指導(dǎo)。而微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生提供微課以及相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理安排課堂內(nèi)容，課前與課中相互協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)預(yù)期良好的教學(xué)效果。

（二）課中階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是為學(xué)生解答問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)。比如在“集合的運(yùn)算”中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)關(guān)聯(lián)性且具有趣味的游戲，結(jié)合一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生積極參與、快速投入課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的合作交流能力、組織協(xié)調(diào)能力。描述法給出的實(shí)數(shù)集合難度大、比較抽象，合作完成才能達(dá)到效果，因此開(kāi)展小組競(jìng)賽，把學(xué)生對(duì)并集、交集的形象感受轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。發(fā)揮集體智慧，充分想象，加深記憶，使學(xué)生突破本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：區(qū)分交、并集的符號(hào)及其含義。從層次上逐層深化，拾級(jí)而上，在充分感受、反復(fù)體驗(yàn)、探究認(rèn)識(shí)、對(duì)比歸納中總結(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）綜合評(píng)價(jià)階段。這是微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)的最后階段，這一階段必不可少，是分析成果也是學(xué)生記憶理解階段，從這一環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的不足。它包括學(xué)生在課前完成任務(wù)情況評(píng)價(jià)，在課堂中比賽得分，總結(jié)學(xué)習(xí)情況。在這一階段，學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷星評(píng)價(jià)自己的收獲情況，以及自己在這個(gè)任務(wù)中所起的作用等。比如在“集合的運(yùn)算”這節(jié)課中，分小組分三個(gè)階段比賽看哪個(gè)小組獲得分?jǐn)?shù)最多，小組派代表講解總結(jié)。教師從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)個(gè)體差異；學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

綜合評(píng)價(jià)體現(xiàn)出的是創(chuàng)造力，產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。如“集合的運(yùn)算”學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容用歌曲概括總結(jié)，同時(shí)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，使學(xué)生在呈現(xiàn)個(gè)人對(duì)知識(shí)理解的過(guò)程中，逐步完善個(gè)人的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。endprint

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)教師能力的要求

第一，微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合要求數(shù)學(xué)教師提高微課設(shè)計(jì)能力。教師制作的微課是實(shí)施整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，微課的質(zhì)量將影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，這就要求中職衛(wèi)生學(xué)校數(shù)學(xué)教師在制作微課時(shí)必須與專業(yè)課程相聯(lián)系，利用醫(yī)學(xué)案例作為題材制作微課。要設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的微課需要掌握好五個(gè)原則：（1）目標(biāo)明確。過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容沒(méi)有做微課的必要，而過(guò)于復(fù)雜抽象的內(nèi)容微課很難呈現(xiàn)。（2）選題需聚焦。在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)講清楚教學(xué)內(nèi)容，那就需要聚焦選題。（3）選題要合適。照搬書本內(nèi)容的微課沒(méi)有存在的意義，所以選題既要值得學(xué)生學(xué)習(xí)，又要學(xué)生愿意學(xué)。（4）內(nèi)容要科學(xué)。微課中的教學(xué)內(nèi)容遵守科學(xué)規(guī)律，否則再美、再有趣的微課也毫無(wú)價(jià)值。（5）微課成系列。短時(shí)間內(nèi)把內(nèi)容分解，將微課系列化，問(wèn)題迎刃而解。

第二，微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合要求數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)研究能力。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)具有新的教學(xué)規(guī)律，數(shù)學(xué)教師必須熟練掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，同時(shí)能把這些技術(shù)合理運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。為此，中職數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，不斷更新自己的知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中合理有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷對(duì)課堂效果進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)到教學(xué)方式等多方面對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合規(guī)律加以研究，不斷推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)各種新理論、新技能，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式給中職衛(wèi)生學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，貼近生活，貼近專業(yè)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的合作能力。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“中職衛(wèi)生學(xué)校微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐”（GXZZJG2016A003）。

【作者簡(jiǎn)介】馮 芮（1976— ），壯族，廣西靖西人，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）endprint