李欣蔓

摘 要：通過(guò)對(duì)“生本教育”小學(xué)美術(shù)生態(tài)課堂的內(nèi)涵解讀，發(fā)現(xiàn)生態(tài)課教育的困境，并提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)美術(shù)；生態(tài)課堂

一、“生本教育”小學(xué)美術(shù)生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)課堂不僅是一種特殊的生態(tài)學(xué)，更是一種教育生態(tài)學(xué)。生態(tài)課堂的兩大基本要素是生態(tài)課堂的主體和生態(tài)課堂的環(huán)境。美術(shù)生態(tài)課堂以“生態(tài)學(xué)”的基本原理為基礎(chǔ)，不同于傳統(tǒng)以技能和課本知識(shí)為主的課堂，它的特點(diǎn)是更加關(guān)注自然情感的生成和人文精神的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生形成正確的審美價(jià)值觀和完善的人格，是一種兼具多樣性和開(kāi)放性、民主性和互動(dòng)性的美術(shù)生態(tài)課堂。

二、“生本教育”小學(xué)美術(shù)生態(tài)課堂的困境

首先，在美術(shù)課堂生態(tài)主體上，課堂主體呈失衡狀態(tài)。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著重要的角色。美術(shù)課堂生態(tài)關(guān)系復(fù)雜，因此，教師需要扮演的角色是多重的。但是，調(diào)查研究顯示，在小學(xué)美術(shù)課堂中，絕大部分教師扮演的角色是單一的，在教學(xué)方式上，一方面單純地講授課本知識(shí)，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，另一方面單一地要求學(xué)生創(chuàng)作，卻很少解決學(xué)生創(chuàng)造中的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，有一半的美術(shù)教師不予回答，更有甚者根本不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，一味地聽(tīng)從教師的安排，而失去了自我的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展形成了巨大的阻礙。

尊重生命的多樣性是生態(tài)學(xué)里一個(gè)最基本的觀點(diǎn)。正因?yàn)橛腥f(wàn)事萬(wàn)物的存在才能構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)發(fā)展。缺少了物種間的差異和個(gè)性，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。在小學(xué)美術(shù)課堂中也是一樣，只有充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和特長(zhǎng)所在，因材施教，才能使每一個(gè)學(xué)生都能在原有水平上全面地發(fā)展、有所長(zhǎng)地發(fā)展，整個(gè)教學(xué)團(tuán)體才能實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步和能力的提升。

其次，在美術(shù)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上，小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容片面化。教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)系師生的紐帶，是美術(shù)生態(tài)課堂中主體間相互交流溝通的橋梁。在美術(shù)課程的設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校一周有兩節(jié)美術(shù)課，但事實(shí)上這些美術(shù)課很多時(shí)候會(huì)被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課占用。在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上，有超過(guò)一半的美術(shù)課堂教學(xué)資源來(lái)自于課本，只有一小部分可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源。

生態(tài)世界觀認(rèn)為，在世界中存在的萬(wàn)事萬(wàn)物彼此之間都有著密不可分的關(guān)系，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這些部分構(gòu)成了整體。想要實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步和飛躍必須先實(shí)現(xiàn)部分的發(fā)展和提升。在美術(shù)課堂中也是一樣，美術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)整體，教學(xué)中的各個(gè)范疇，如雕塑、繪畫(huà)、攝影、鑒賞等，共同構(gòu)成了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。只有充分合理地安排教學(xué)內(nèi)容，不偏不廢，才能使每個(gè)領(lǐng)域都得到長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)一個(gè)部分而忽略其他部分，都會(huì)影響整體水平的發(fā)展。

再次，在美術(shù)課堂教學(xué)形式方面，小學(xué)美術(shù)教學(xué)形式機(jī)械化。目前的小學(xué)美術(shù)教育大多仍停留在課堂教育為主的階段，形式比較單一陳舊，以教師講授為主要形式，以美術(shù)理論為主要教學(xué)內(nèi)容，單一的課堂無(wú)法引起學(xué)生足夠的興趣和好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情受到了嚴(yán)重的影響。

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，物種的數(shù)量越多，種類(lèi)越復(fù)雜，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就越活躍，抵抗外部變動(dòng)因素的能力就越強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中也是一樣，只有不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，才能使美術(shù)課堂的教育煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，才能發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)多樣性的生態(tài)優(yōu)勢(shì)。

最后，在美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境方面，小學(xué)美術(shù)課堂對(duì)教學(xué)環(huán)境的忽視比較嚴(yán)重。教學(xué)環(huán)境是組織教育活動(dòng)的客觀條件之一。無(wú)論是硬件設(shè)施的完整豐富，還是教室的溫度、亮度，都會(huì)在一定的程度上影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。而長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)美術(shù)教學(xué)環(huán)境的忽視，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的美術(shù)課是在普通教室完成的，只有極個(gè)別學(xué)校配備有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教室；絕大多數(shù)學(xué)生的美術(shù)課是在室內(nèi)完成的，戶外教學(xué)基本約等于零。

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是由生命體和其賴以生存的客觀環(huán)境共同組成的。脫離了生態(tài)環(huán)境，生命體就會(huì)枯竭死亡。而生態(tài)課堂也是如此，它是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，既有主體間的相互交流溝通，也離不開(kāi)客觀環(huán)境的影響作用。這一系統(tǒng)中不僅包括師生關(guān)系、班級(jí)文化，也包含著教室的光線、溫度等環(huán)境因素。教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響是潤(rùn)物無(wú)聲、天長(zhǎng)日久的，良好的教學(xué)環(huán)境可以潛在地使學(xué)生更加專(zhuān)注、集中，更有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

三、“生本教育”小學(xué)美術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建

首先，應(yīng)當(dāng)建立和諧平等的課堂生態(tài)主體關(guān)系。一方面應(yīng)加強(qiáng)師生間的交往對(duì)話，拉近師生距離；另一方面師生間應(yīng)相互尊重，多站在對(duì)方的角度想問(wèn)題。其次，應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)發(fā)生態(tài)資源，擴(kuò)展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。要充分地利用教材現(xiàn)有的內(nèi)容，幫助學(xué)生全面發(fā)展；要充分利用多媒體資源，擴(kuò)充現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容；要充分利用其他學(xué)科關(guān)聯(lián)，綜合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容；要充分利用生活中的素材，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)氣息。再次，應(yīng)當(dāng)豐富美術(shù)課堂的教學(xué)形式。教授要和實(shí)踐相結(jié)合，多讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作；室內(nèi)教學(xué)要和室外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把美術(shù)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最后，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建和諧生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，合理布置教室環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)作氛圍。

參考文獻(xiàn)：

滕守饒.回歸生態(tài)的藝術(shù)教育[M].南京：南京出版社，2008.

編輯 郭小琴endprint