田華

摘 要：“核心素養(yǎng)時代”已經(jīng)在潛移默化中到來了，在小學(xué)的中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計中應(yīng)該多站在不同的角度進(jìn)行反思和探究，要不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將全面提升核心素養(yǎng)作為教育改革的新的課程目標(biāo)。老師不能一味地只是給學(xué)生傳授課堂知識和灌輸文化思想，更應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和價值觀念，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定一個良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；培育策略探討

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力都不是很成熟。數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于他們來說是枯燥乏味的。如果老師這時還是繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。導(dǎo)致在課下完成作業(yè)也是馬馬虎虎，不認(rèn)真對待，所以老師針對這一現(xiàn)象進(jìn)行了數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)、作業(yè)分層的設(shè)計培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，使他們能夠更全面的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高年級數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)中存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式中，老師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接受知識。老師在學(xué)校一般采用的都是一樣的作業(yè)、一樣的練習(xí)和一樣的評分標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生往往提前完成作業(yè)，認(rèn)為作業(yè)簡單沒有任何的挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就會覺得作業(yè)太難，打擊了學(xué)生的積極性。作業(yè)沒有發(fā)揮好進(jìn)行課堂鞏固和查漏補(bǔ)缺的功能，只是為了老師留的作業(yè)而寫作業(yè)[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計策略

（一）把學(xué)生進(jìn)行合理分層

在一個班級里面，都會存在優(yōu)秀、中等、學(xué)困生等，那么老師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行更好的分層呢？老師可以通過問卷調(diào)查的方式，更加全面地了解學(xué)生的興趣愛好以及自我的評價，然后再進(jìn)行一場真實的測試，讓學(xué)生拿出自己最真實的水平進(jìn)行答題，根據(jù)綜合結(jié)果把學(xué)生按A、B、C進(jìn)行分層。A類屬于在學(xué)習(xí)方面優(yōu)秀的學(xué)生，邏輯思維能力、課堂接受能力、自主學(xué)習(xí)能力分析和語言表達(dá)能力都是很強(qiáng)的；B類跟前者比就會各方面稍差一些，但是完全可以自我消化，只是比較慢，C類就是接受能力差，在作業(yè)完成度和思維方面較差的學(xué)生。按照這種分類老師進(jìn)行訓(xùn)練，如果在作業(yè)訓(xùn)練中表現(xiàn)優(yōu)異，有一定提高的學(xué)生，可以讓學(xué)生進(jìn)行晉級，讓學(xué)生不斷努力進(jìn)入最好的一個等級里，這樣分層安排作業(yè)，可以激勵學(xué)生要不斷進(jìn)步，在核心素養(yǎng)下對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

（二）不同練習(xí)，分層作業(yè)設(shè)計

為了尊重、照顧學(xué)生的差異性，老師可以根據(jù)學(xué)生的短板設(shè)計教學(xué)然后供學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)、作業(yè)。

C層學(xué)生可以做一些選擇、判斷、填空的基礎(chǔ)題型。有一個扎實的基礎(chǔ)，才能做一些拔高的題，在做這些題型的時候老師可以考查學(xué)生對于課本中一些公式牢記的情況。

B層學(xué)生在完成C層的內(nèi)一部分的題型，做的就是應(yīng)用拔高題。這層學(xué)生基礎(chǔ)比較穩(wěn)固，只是缺少練習(xí)，可以做一些類似于比如：測量一個水池的周長和面積以及速度和時間的問題，鍛煉他們的邏輯思維能力。

A層學(xué)生在完成前兩者應(yīng)該做的題型的基礎(chǔ)上，可以做一些競賽的題型，例如：雞兔同籠的問題以及時間的問題?？梢宰屗麄冊趯W(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的不足。

分層設(shè)計作業(yè)，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和課堂學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生針對作業(yè)不再有抵觸心理，不僅如此，學(xué)生還可以互相學(xué)習(xí)和幫助，發(fā)揮自己的長板，補(bǔ)缺自己的短板。學(xué)生在完成老師留的作業(yè)之后，可以按照自己的興趣，做一些其他方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正體會到自主學(xué)習(xí)的快樂，不再只是依賴?yán)蠋熀驼n本，進(jìn)一步提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

（三）交流與感悟

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，知識的交流和碰撞無非就是數(shù)學(xué)符號、數(shù)字、圖像、公式等，這就說明在交流過程中二者都必須有很強(qiáng)的邏輯思維能力，思路必須清晰，這點就可以很好地體現(xiàn)在作業(yè)中。如何才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在與人探討關(guān)于知識方面的問題，可以很清晰地表述出來，這就體現(xiàn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

分層設(shè)計作業(yè)練習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生練習(xí)、做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會自主解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)興趣也有了很大的提升，不僅尊重了學(xué)生的差異性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有了很大的提升和訓(xùn)練，不再只是單純地為了完成老師交代給的任務(wù)，而是真正做到課下的鞏固練習(xí)。

綜上所述，把小學(xué)的中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)、作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計是為學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力水平的提高打基礎(chǔ)。這就要求數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)中要多觀察學(xué)生的改變和不斷進(jìn)步的過程。在給學(xué)生留課下作業(yè)的時候，要從學(xué)生實際情況出發(fā)，不要同一標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白茹.探究核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計[J]. 好家長，2017（33）：83.

[2]李芬.淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].讀寫算（教師版），2017（35）：43.

[3]李桂榮.核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與實踐[J]. 贏未來，2017（13）：142.

編輯 馬曉榮