田軍 李彥豐

摘 要：課堂上教師提出有價值的、能激起學生思維活躍的問題，往往比引導學生解決問題更重要。有效的課堂提問不僅能促進學生參與教學，獲得知識，還能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提升數(shù)學思維能力。

關(guān)鍵詞：有效；課堂提問；意義

課堂提問是一門教學藝術(shù)，是教師開啟學生心智、增強學生主動參與意識的基本手段。筆者分析了2017年我校24位數(shù)學教師參加的“一師一優(yōu)課一課一名師”網(wǎng)絡(luò)賽課活動，從部分獲獎的課例分析發(fā)現(xiàn)，除了有良好的學習氣氛、有扎實的教學內(nèi)容、新穎的教學設(shè)計外，還有一個關(guān)鍵的因素是教師對每個環(huán)節(jié)的課堂提問設(shè)計得非常到位。課堂上教師提出有價值的、能激起學生思維活躍的問題，往往比引導學生解決問題更重要。有效的課堂提問不僅能促進學生參與教學，獲得知識，還能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提升數(shù)學思維能力。如何在數(shù)學課堂進行有效提問呢？本人從以下幾個方面談談自己的認識。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，誘導學生愉快地參與學習

由于課堂教學具有豐富性和多變性，所以在問題預設(shè)、實施過程中需要開放地納入彈性靈活的成分，樂于捕捉有價值的問題資源，鼓勵學生在問題互動中即興創(chuàng)造，收獲知識。

例如，在教“平均數(shù)”時，打破了原有的“例題展示—分析解答—歸納總結(jié)—鞏固練習”的教學模式，首先創(chuàng)設(shè)情境，從“全民猜成語”活動中學生猜成語畫面和和兩組猜成語的記錄單入手：

A組（個）：寧靜（化名）8 蒲錄（化名）4 劉曉霞（化名）5

文麗華（化名）7

B組（個）：鐵夢夢（化名）7 高尚（化名）6 王東（化名）3 趙小山（化名）5 蘇丹（化名）4

“哪組同學猜成語的成績優(yōu)秀，為什么？”啟發(fā)學生在自由開放的思維空間中通過觀察、比較等方法得出A組優(yōu)秀的結(jié)論。由于創(chuàng)造了寬松愉悅的課堂環(huán)境，學生處于輕松愉悅的心理狀態(tài)中，從而能夠闡述各種比較方法，為“求平均數(shù)”知識的探究埋下了伏筆。

二、把握課堂提問技巧，促使學生主動學習

一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學提問應以尊重學生為前提，掌握提問的時機、方法和技巧，以保證師生交流的暢通。

1.兼顧提問對象

據(jù)統(tǒng)計資料表明，“近年來的數(shù)學課堂教學，往往將80%的問題讓20%的思維靈活者來回答，約有30%的學生沒有被提問的機會。”所以課堂提問要面向全體，因人設(shè)問提供充分的交流機會，做到“好、中、學困生”兼顧，促使全體學生的發(fā)展與提高。如對優(yōu)等生回答容易題時，可以刻意發(fā)難，雞蛋里挑骨頭，讓他們始終保持謙虛認真的態(tài)度；在學困生回答難題時，要修橋鋪路，捕捉閃光點，以增強他們學習的信心。

2.巧妙設(shè)計問題

在課堂提問中，“問題”二字是關(guān)鍵，教師提出的問題要經(jīng)過認真的準備和精心的篩選，緊扣教材，圍繞教學目標展開，不能隨隨便便進行課堂提問。在課前應該充分設(shè)計好每一個教學環(huán)節(jié)的問題，問題設(shè)置要具體、層次分明，讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中來，每個學生都有回答問題的機會，并且要根據(jù)學生的課堂學習情況，靈活機動地適時調(diào)整課堂提問，做到有效地組織教學。

3.鼓勵學生質(zhì)疑

教師給學生質(zhì)疑問難的機會是教育民主化的體現(xiàn)，小疑則小進，大疑則大進。我們應該有意識地引導學生大膽向教師、教材和同學質(zhì)疑，鼓勵學生從不問到問、從敢問到善問，不斷促使學生掌握自主學習的方法，為其獲得終身受用的數(shù)學能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（1）注意突出知識結(jié)構(gòu)，教給質(zhì)疑的方法。如針對某一個知識點或某一單元教學內(nèi)容提供開放性問題的材料，做好示范提問，留給學生質(zhì)疑的空間和氛圍。例如根據(jù)“甲比乙多15%”質(zhì)疑：①甲乙兩數(shù)的最簡比？②甲占乙的幾分之幾？③乙比甲少百分之幾？④甲是甲乙兩數(shù)和的百分之幾等。

（2）注意教會知識遷移，學會質(zhì)疑的態(tài)度。首先，要鼓勵學生敢于提問，靈活采取同桌討論提問或小組討論提問、全班匯總交流解答等教學方式；其次，要學會傾聽，對學生提問偏離課題、沒有把握知識的重點和難點、質(zhì)量不高等現(xiàn)象及時調(diào)控、指導，鼓勵每一位學生提出有質(zhì)量的問題。最后，班級中準備一個“問題登記本”，誰有問題就寫出來，每周安排一定的時間尋找解決問題的思路并加以激勵性評價，使學生樂于提出問題，樂于解決問題，逐步提高質(zhì)疑的水平。

總之，提問及回答是師生雙向活動，但關(guān)鍵在于教師的基本素質(zhì)及教學策略。我們相信，如果在課堂教學中正確把握好問題的“火候”，靈活運用不同的提問技巧，必能激活學生的思維，增強教學效果，不斷提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]周長軍.小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)[J].小學時代，2013（8）.

[3]李牧.淺議小學數(shù)學課堂提問的策略[J].劍南文學，2012（2）.

作者簡介：田軍，男，1987年7月出生，本科學歷，中共黨員，中小學數(shù)學二級教師。

編輯 馬曉榮